03519心理测评与档案要点.docxVIP

第一章 03519 学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。 科 心 理测评的定义： 所谓心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定 的操作程序， 给人的行为确定 出一种数量化的价值。 心理测评的特 性：间接性、 相对性、客观性 心理测评的功能： 描述、 诊断、预测、 评价、咨询 （5 个）心理测评在中小学教育中的作用：第一，教育 的一条基本原则是因材施教。 因材施教的前提是老师必须很好地了解 学生。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、更迅 速地、更全面地 了解学生的特点。 第二，教育的过程实质上是 “教” 和“学”的过程。心理测评的技术既可以对老师的教学效果进行评价， 又可以对学生的学习效果进行评价， 从而为教育的过程提供及时有效 的反馈信息，进而一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另 一方面也帮 助学生反省和改善学习方法和学习态度， 提高学习效率。 第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、 教材和教法。而好的体制、 教材和教法要通过教育效果来体现，而教 育效果又可以由心理测评的 结果来评价，因此，测评的技术和方法 可谓教育改革的重要工具之一。 第四，教育中的学生选拔离不开心 理测评。 第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一 是心理测评的结果。 学生心理档案： 是指根据学生的身心发展阶段的特点， 通过心理测评 手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心 理健康状况、 学习动机和态度、 思想品德和价值观等各方面对学生进 行描述和评价 测验技术 一、 心理测验的定义 二、 心理测验的质量评估 三、 心理测验的标准化 四、 对待心理测验的正确态度 心理测验的定义： 所谓心理测验， 就是通过观察人的少数有代表性的行为， 对贯穿在人 的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手 段。 一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和 效度评估。 项目分析： 1.题目的难度； 2. 题目的区分度 什么是信度： 所谓信度， 是指测验结果的可靠性和稳定性， 或者说是同一测验对同 一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。 一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在 0.92 以上，智力测验在 0.9 以上，客观人格测验在 0.7 左右，创造力测验几乎不可能超过 0.5 ， 投射测验最低，只有 0.2 或 更小。． 什么是效度： 效度代表测验准确性， 即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特 质的程度。 用于检验效度的参照标准，就叫效标。 在实际应用中，大多数测验的效度值都不会太高，一般在 0.3 左右， 少数达到 0.6~0.7 的水平。 心理测验的标准化：统一指导语；统一时限；统一评分；建立常模 什么是常模：所谓常模，是指对测验分数进行分析和解释的参照标准。 测验的原始分析参照常模而得到的新的分数，称作量表分。 对待心理测验的正确态度是： 1、 心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。 2、 心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。 非测验技术 非测验技术：主要包括：观察法、访谈法和问卷法 观察法是什么： 是观察者通过感官或一定的科学仪器， 在一定时间内 有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。 观察法的特点： 1.目的性； 2.自然性； 3.直接性； 4.科学性 观察法的评价： 观察法是心理测评的基本手段之一 优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录， 因 而既可把握全盘现象，又能注意到特殊气氛和情境。 局限性： 1，观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人 的能力水平和心理因素的影响。 观察者对被试的行为表现和心理活动 的评价，往往会出现一些反应偏向，包括： 1.光环效应； 2. 肯定和否 定定势； 3. 趋中效应 2，且往往需要耗费较多的人力、物力和时间，因而成本较高。 光环效应：这是将对个体的某种一般印象泛化到他的其他各方面特征 上去的评价倾向； 肯定和否定定势：是指在观察和评定中出现标准过宽或过严的倾向； 趋中效应： 是指在观察和评定中避免作出极端性判断， 而倾向于将被 试评定为中等水平的偏向。 访谈法：是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试 的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。 是心理测评的特有方法 之一。 特点： 1.互动性； 2.技巧性； 3.客观性 访谈法的评价：优点：可以获得丰富广泛的资料，有利于对人的各种 心理与教育问题进行多层次和多方面的探索， 适用于一切具有口头表 达能力的不同文化程度的访谈对象。通常具有较高的可靠性。 局限性：涉及个人隐私的问题、 一些无法用言语表达的情感体验或心 理过程等资料通常不宜采用访谈法进行收集。 由于访谈过程的互