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从复杂性科学视野审视科学课程的实施 复杂性科学肇始于 1928 年贝塔朗菲（ Von. Bertalanffy ） 的系统论之研究， 是系统科学发展的新阶段， 也是当代科学发展 的前沿领域之一。 目前， 仍处于形成中的复杂性科学不仅引起了 科学界（物理、化学、控制论等）的广泛关注，基于其带来的认 识论、方法论上的革新， 复杂性科学的触角已延伸到自然、 社会、 经济、教育等众多社会科学领域。基于教育系统的复杂性，越来 越多的学者关注于将复杂性科学应用于教育领域的研究， 并呈现 了两条进路， 一条是从事复杂性研究的科学家与哲学家以特定的 视角来认识与考察教育复杂性；另一条是教育领域的研究者学 习、借鉴复杂性科学，从理论、哲学、方法论等层面探讨学校变 革的复杂性 [1] 与课程的复杂性，特别表现于复杂科学在教育研 究方法（论）层面的意义。 [2][3] Brent A.Davis[4] 曾基于复杂性科学的视角，以图像描述了 学校在课程内涵方面经历了线性课程、 螺旋课程再到生成式 （分 形）课程的过程。 这种基于学习是一个复杂的系统而提出的生成 式课程形态， 是视课程为一种复杂调适现象且不断演化生成的动 态发展本质， 具有不可预测性与不可控制性。 科学课程的实施不 仅要体现科学发展前沿，而且要凸显课程的发展趋向。因而，基 于复杂性科学呈现的特点， 从复杂性科学视野来探讨科学课程实 施是极为