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初中地理教学之比较教学 龙王庙初中 杨建卫 比较，就是对两种或两种以上的同类事物的异同或高下进行辨别。在教学实践中，运用比较的方法，可以提高学生对事物的综合研究分析能力及解决问题的能力， 提高学生学习的兴趣及课堂教学的效率。这种方法在初中地理教学中尤其适用。 现就七年级地理下册教学中比较教学的应用举几个例子，对这一教学方法进行探讨。 一、日本和我国西南地区地震成因的比较。在教学《日本》的时候，学生知道日本是一个多火山地震的国家， 然后通过对地图的分析学生得知：日本之所以多火山地震， 是因为日本处在太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相互碰撞挤压，积聚了大量的能量，当能量积累到一定量的时候，就从地壳薄弱、破碎处冲出，引起地震和火山喷发。由此学生很容易联想到我国的西南地区也多地震 （学生尤其对汶川地震印象深刻）。这又是什么原因造成的呢，是否也和板块运动有关系呢？教师可引导学生对这一问题进行探究， 从而得知我国西南地区处在亚欧板块和印度洋板块的交界处， 本地区多地震正和这两大板块的运动有关。教师可引导学生在此基础上进行进一步地探究，从而得出“位于板块交界处的地区总是多火山地震”这一结论。 二、俄罗斯和日本工业布局的比较。 在学习了俄罗斯的工业布局之后，我们可把俄罗斯的工业布局和日本进行比较： 俄罗斯的工业区主要分布在乌拉尔山脉以西的欧洲部分， 而日本的工业区主要分布在太平洋及濑户内海沿岸。 为什么两国的工业布局如此的不同呢？我们 可从两国的资源、 气候、地形、交通及经济发展等方面进行比较分析。俄罗斯是一个国土辽阔、 资源丰富的国家，其欧洲部分气候比较温和，平原面积广大，农业相对发达，人口众多，水陆交通便利；日本是一个人多地狭、资源贫乏的国家，其发展工业所需的原料、燃料主要依赖进口，加上国内市场狭小，其工业产品主要依赖海外市场，日本的沿海有很多的优良港湾， 把工业布局在沿海地区， 方便原料的进口和产品的出口。通过这样的比较， 学生对一个国家的工业布局原则有了正确的认识，解决实际问题的能力得到了提高。 教师可在此基础上引导学生谈谈我过的工业应怎样布局，把学生推到国家管理者的角色 上，学生的学习兴趣定能得到空前地提高。 三、黑非洲和印度粮食问题的比较。 学习完《撒哈拉以南的非洲》，教师可进行这样的课堂小结： 本地区人口众多，人口自然增长率很高，旱灾频繁，人们经常受饥饿的威胁。教师可进一步提问：印度同样人口众多，人口自然增长率也很高，水旱灾害也很频繁，为什么能实现 粮食自给有余呢？学生马上就会想到印度实行了“绿色革命” ，提高了农业生产技术， 增加了产量。 然后教师让学生想想黑非洲怎样才能有效地解决粮食问题， “革新农业生产技术”这一答案也就水到渠成了。甚至有些学生还会提出这些国家应该实行计划生育，控制人口增长。 这样的教学，可以取得“温故而知新”的效果，课堂教学效率自然也就提高了。 四、美国和西欧工业特点的比较。学习了美国的工业，学生得知美国是世界上最发达的工业国家， 也知道美国经济的发展得益于高新 技术产业的蓬勃发展。 这一工业特点和同为工业发达地区的西欧有什 么区别呢？可以回顾一下西欧的工业特点： 以传统的制造业为主， 从 事制造业的人口比例很高。我在教学《欧洲西部》这一课的时候，已 经把这一工业模式和发展中国家的工业发展模式进行了比较， 知道以 制造业为主的工业模式优于采矿业。 现在再把西欧的以制造业为主的 工业模式和美国的以高新技术为主的工业模式进行比较， 两者的高下 立判，从而让学生明白了我国工业发展的出路在哪里。 从以上的教学实例中我们可以看出， 比较教学在地理教学中有着巨大的作用，我们要在教学活动中不失时机地运用它， 最大限度地提高地理课堂教学的效率。