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体育教育的生命化 文献标识码： A 当前，重视体育人文教化作用的人文主义体育课程观和重视 体育强身健体的科学主义体育课程观正走向相互渗透与融合， 后 现代课程观所主张的课程的开放性、 丰富性以及教育民主等观念 都在新一轮的体育课程改革中得到一定的体现。 “健康第一”成 为体育课程的指导思想， 体育教育以其复杂多样的表现形式展示 在人们面前， 也暴露了体育教育自身极其丰富的矛盾性——如教 育目的价值取向的社会本位与个人本位的矛盾、 内容取向的科学 主义和人文主义的矛盾、 教学内容组织的知识逻辑与心理逻辑的 矛盾、 教育过程中教师主导与学生主动的矛盾等。 种种体育教育 思想与课程价值观都未令人信服地揭示体育教育的本真， 这种体 育教育研究表面繁荣的背后，是体育教育处在一种无核的状态。 人们不禁要问体育教育终极指向是什么？这种对体育教育终极 归依的追问是体育教育理论自觉的产物。 1 体育教育的终极指向是“生命” 体育教育终极指向是“体育”？还是“身体”？抑或是 “健康”？我们认为它们都不是， 而是“生命”。 教育的世界从 根本上讲是一个“精神世界、 生命世界、意义世界和文化世界”。 把人作为一个完整的生命体来对待， 把教育看作是生命成长的历 程，树立起对生命的敬畏感、爱的信仰和人文关怀。体育教育是 最具生命性的事业。致力于生命全面而和谐、自由充分、独特而 创造地发展无疑应是体育教育的根本使命。 “体育”是体育教育 的手段，而非其根本目的，显然它不是体育教育终极指向。“强 健身体”是体育教育的目标之一，而非其根本目标，如果说把 “身体”当作体育教育终极指向， 那就窄化了体育教育的目标与 内涵。 体育教育终极指向是培育完满和谐的生命， 这不仅含有追 求生命的“健康”目标， 还含有“体育教育要依据生命， 尊重生 命，开发生命， 完善生命，提升生命的意义”这些要意。 “健康” 目标难以完整体现体育教育的总目标， “生命”提炼出了体育教 育的核，体育教育需要生命化。 生命化是对体育教育的一种全新解读， 是“以人为本”时代 的体育教育哲学。体育教育的生命化，就是把生命的本质、特征 和需要体现在体育教育过程中， 使其成为直面与“融化”生命的 教育，完善生命的发展，开发生命的潜能，提升生命的意义。这 一体育教育理念是把关爱生命作为体育教育之灵魂， 以点化与润 泽生命， 为生命的不断发展和完善创造条件， 它丰富了体育教育 的内涵与意义， 拓宽了体育教育研究的视野， 对深化体育课程改 革意义重大。 2 解读生命化体育教育 从生命的视角审视体育教育， 就要求在体育教育中， 依据生 命成长的内在逻辑， 尊重与发展生命独特性及多样性， 体现生命 的自主性与超越性，重视生命体验，注重唤醒生命，促进完满和 谐生命的生成，展开“全人”的教育。 体育教育应是全人的教育人作为本体生命的存在， 有三 重生命， 一是自然生理性的肉体生命； 二是关联而又超越自然生 理特性的精神生命； 三是关联人的肉体和精神而又赋予某种客观 普遍性的社会生命。 精神生命作为一个“中介”， 将肉体的自然 生命和社会生命紧密地连接在一起， 人就是由着三重生命构成的 具体而完整的生命存在。 体育教育要促进人的全面发展， 培育完 满和谐的生命，进行“全人”的教育。 体育教育要尊重生命的多样性教育必须尊重每一个受 教育者的个体特质， 尊重每一个生命的差异及其完整性， 使个体 获得生存的意义和美感， 获得内心的安宁与旷达。 生命化的体育 教育，关注的不是空洞的、抽象的生命，而是具体的、真实的生 命，它是尊重个体的独特性与生命的多样性的教育。 改变体育课程中对特殊需要学生生命关怀缺失的局 面对于每一个生命个体来说，不论是生理需求，还是心理需求， 抑或是生理条件与运动能力， 都不尽相同， 体育课程如何满足每 个学生的现实需要是课程设计不能回避的问题。 目前， 我国中小 学的《体育与健康课程标准》 中未对特殊需要学生的体育学习与 健康促进方面做合理设计与安排。 特殊需要学生是指， 阶段性或 长期性身体练习障碍的学生， 包括肢体残疾或通过医学检查患有 各种不适于剧烈运动的疾病的学生、手术后或病愈恢复期学生、 因肥胖或瘦弱运动困难的学生。 在我国中小学中， 这一特殊群体 的体育课程学习通常是被安排免修或随班就读。这种课程安排， 不仅极其不科学， 而且缺乏对特殊需要学生的生命关怀， 是课程 设计的重大缺陷。 应面向特殊需要学生开设以体育保健或体育康 复内容为主体的体育课程。 改变表面上向特殊需要学生提供了均 等接受体育教育的机会， 而实质上损害了他们平等享有健康促进 权力的状况。 生命化体育教育应倡导个性化教育体育教育要实现 从“传统教育”向“生命化教育”的转变，体育教学就应倡导 “个性化”教育。 单一的体育教育模