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部编本八年级下《壶口瀑布》教学设计 +评价 寻踪觅旅，瀑语无痕 教学设想：部编版八年级下册第五单元为游记单元， 学生对游记的认识没有任何积累。本节课意在通过阅读《三访雁荡山》 、《壶口瀑布》两文，让学生充分了解游记特点，并且体会定点观察与移步换景的区别，最后以“三个一”作结，让学 生形象地体会游记特点的同时， 也掌握了阅读游记甚至是书写游记的方法， 为接下来的学习奠定基础。 教学内容：部编版教材《壶口瀑布》 主题丛书《三访雁荡山》 学习目标： 1. 了解游记特点 感知景物特点，体会作者的思想感情。 课堂教学： 导入 师： “世界那么大，我想去看看。 ”（你想去看看吗？）“旅行是心灵的阅读，阅读是心灵的旅行。”今天就让我们来一场说走就走的旅行，一起去寻踪觅旅，聆听瀑布的声音。 . 出示学习目标 1. 了解游记特点。 2. 感知景物特点，体会作者的思想感情。 三. 活动一寻景 师：蔡元培曾说，天下之瀑十有九，最好唯有大龙湫。 （出示 PPT图片）大龙湫以其 190 余米的落差被称为“中国瀑布之最” 。 《三访雁荡山》中有这样的句子：PPT出示《三访雁荡山》中的句子“大龙湫是雁荡最著名的瀑布。 ” “真没想到， 三访龙湫，龙湫竟以三种截然不同的姿态出现。 它有雄伟粗犷的一面，有潇洒素淡的一面，有娇媚多姿的一面。 ” 快速浏览《三访雁荡山》出示问题： 作者三访大龙湫分别是在什么时间、 什么位置，看到了哪一姿态的龙湫？你从哪些词、句可以看出？ 温馨提示：注意从描写大龙湫的语句中筛选关键句，提取关键词。学生自由回答 并且引导其感知是从哪个视角观看龙湫。 小结：我们一路寻踪觅旅，在不同的时间、到了不同的位置、领略了龙湫不同的 风姿。（板书：至见） 设计意图：通过指向性地阅读《三访雁荡山》 ，让学生初步感知游记的“所至” 、“所见”。并且体会景物描写中词语的恰当运用、修辞手法及调用各种感官的精 妙之处。 师：我们依然要寻着梁衡的足迹， 见他所见，去欣赏世界最大的黄色瀑布 -- 壶口瀑布。根据刚才所学，我们将按照怎样的思路阅读《壶口瀑布》呢？哪位同学设 置一个问题？ 四. 活动二赏景 默读《壶口瀑布》 出示问题：什么时间、什么位置、看到了怎样特点的壶口瀑布？学生默读后，以组为单位交流，与全班分享。 各小组可以一人汇报、还可以进行个性化的小组展示。师：两位作者同是描写瀑布，他们的观察角度是否一样？ 《壶口瀑布》与《三访雁荡山》两篇文章，作者对瀑布的观察角度有何异同？学生回答后明确，《三访雁荡山》是在同一地点的同一视角观察；而《壶口瀑布》是在同一地点的不同视角观察，有视角的转换，即定点换景。 设计意图：在阅读《三访雁荡山》的基础上阅读《壶口瀑布》 ，通过抓关键句去体会壶口瀑布的特点， 循序渐进，增加对游记的认识， 并且对比两文的观察角度，体会移步换景与定点换景的区别。 师：在这寻踪觅旅间，我们既领略了“凌虚起白烟，玉龙飘忽下”的大龙湫，又 感受到了黄河咆哮送激流， 汹涌澎湃入壶口的雄浑。 瀑语无声， 正是作者赋予了它灵性与生命。 那么在刚才的阅读中， 透过字里行间， 你是否读到了作者的所思所想？ 五. 活动三悟景 出示问题： 两文分别抒发了作者怎样的思想情感？ 学生自由回答。 师板书：至 见 感 小结：瀑过无痕，但作者却情寓其中。其实这两篇文章就是游记，你了解游记了 吗？ 生自由回答 小结： 游记：描写旅行见闻的一种散文。集游踪、景观（自然景观、人文景观） 、观感 三位一体。 每一篇游记包含着作者的三个一： 一双足：行至何方 一对眸：望见何景 一颗心：有感何情 设计意图：学生在理解“所至” 、“所见”的基础上，体会“所感” ，这样就了解了游记特点。并且形象地概括出“三个一” ，不但认识游记了，也会阅读游记了。 . 推荐阅读 阿来《尘埃落定》 村上春树《远方的鼓声》 设计阅读：鼓励学生去阅读游记，扩大其阅历，实现其海量阅读。 教学反思：对学情的高预测是我课前准备时存在的问题。 当学情与自己所设想地存在差距时，陷入恐慌之中，有些紧张，甚至语速加快、课堂的流畅性欠缺。课堂本是一门缺憾的艺术，经历了如此“大舞台”的历练，未来对主题的设定、文本的理解、整合点的选取、 面对各种学情的淡定等诸多方面， 都会多了经验与智慧。 点评 这节课是现代游记散文阅读课，吴慧敏老师选择的文本是《壶口瀑布》 《三游雁荡山》两篇文章，这两篇文章体裁相同，描写的对象都是我国著名的瀑布，参互 比较阅读，可以起到触类旁通的学习效果，这正是语文主题学习追求的目标。 阅读教学首先要解决教什么的问题， 根据学情、教材确定恰当的学习目标是教学设计的首要任务。 这节课学习目标单纯简明， 具有很强的可操作性。 这节课的问题设计由浅入深、由易到难，有层次，有剃度，便于学生学习思考。教学 环节的安排