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国内外 CBI 教学法研究综述 引言 在二语习得的过程中， 怎样才算是最有效的学习方式， 一直 是个有争议的问题。比较成功的做法是将语言和学科结合起来， 并将语言作为学习学科知识的媒介， 而不是单独地将语言作为学 习的目的。以内容为中心的教学方法( Content-Based Instruction, CBI)是一种将语言指导和学科指导结合在一起的 教学方法。 此种教学法指出， 语言学习的最佳环境就是把语言放 到学科中而不是孤立地去学习。 Widdowson (1968, 1978) 首先 提出语言教学和学科教学可以完全结合起来， 英语习得的过程可 以通过其他学科作为媒介。 他认为，将语言和学科结合起来学习， 不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系， 还能为我 们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。 CBI能考虑到学 生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学 习。 CBI 的界定 CBI 是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法， 意在把语言学习同学科内容学习结合起来， 语言教学的重点不再 是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。 它强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学。 CBI 教学理念分为 3 种模式：保护模式( sheltered model )、辅助 模式(adjunct model)、主题模式(theme-based model)。在 CBI的运用过程中，可采用“6T”方法，分别代表主题(themes)、 课文( texts )、话题( topics )、线索( threads )、任务( tasks ) 和过渡( transitions )。 CBI 的出现得益于交际法。 CBI 国外研究述评 CBI 的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。 Krashen S.D.(1985) 提出了语言习得理论的五个假说，其中之一 就是有意义的输入假说 (Input Hypothesis) 。 CBI 教学起源于加拿大， 其发展过程主要是经过了三个阶段， 即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的 CBI 外语教学形式。跨学科语言教学是最有影响的 CBI 项目。该 项目涉及了教授语言应用的各个方面，如阅读、写作和演讲。这 一运动对第二语言教学理论和实践产生了强烈的影响，并且为 CBI 的发展奠定了现实基础。 Widdowson 在 20 世纪 60 年代首先提出语言教学和学科教学 可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒 介。而 CBI 教学理念被广泛关注则是从 20 世纪 80 年代开始的， 语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐广泛关注的领 域。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他在 1986年发 表的著作 《语言与内容》 对许多国家广泛采用 CBI 起到了推波助 澜的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的 作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”； “在知识课中我 们往往忽视了语言作为学习工具的作用； 而在语言课中， 我们又 看不到内容是可以交际的”。 Brinton 等（1989）指出 CBI 事实 上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将 CBI 的理论系统化， 把 CBI 教学理念分为 3 种模式：保护模式、 辅助模式、 主题模式。 为了使 CBI 更直接、有效地运用于实践， Stroller （ 1997）提出 了“ 6T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。 Myriam Met （ 1999）从 CBI 教学的教师这一方面谈了她的观点。 她指出合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长 的，因此在以下几个领域必须有充分的准备： a. 内容知识； b. 内容教学之道；c. 了解二语或外语的习得过程；d.语言教学之道； e. 教材的开发和选择； f. 了解评估方法。 通过以上综述可以看出， 国外的内容依托教学实践存在于大 学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证研究，特别 是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究更是硕果累累。 这就充分证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的。 CBI 国内研究述评 70 年代末和 80 年初期，作为加利福利亚大学、洛杉矶大学 和北京及上海的 3 所中国大学的的附属机构， 建立了一些教育中 心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来教授语言和核心课 程。 CBI 模式也是在那时开始进入中国教育体系的视野。 通过 CBI 教学法， 使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果， 为 我所用。然而，正如 Brinton 和她的同事们所总结的 （1989）“提 高团队效率的重任更多的落在了美国教师的肩上， 而中国教师并 没有在团队中处于相