教学反思(六年级上教科版科学)教程文件.pdfVIP

教 学 反 思 （六年级上教科版科学） 第一课：使用工具 单元起始课，是各单元教学内容的开场白。俗话说，良好的开端是成功的一半，这话用 在单元起始课的作用上还是很贴切的。可是，单元起始课 “该怎么上 ”和 “上到怎样的程度 ”， 却是常常被大家忽略的问题，或者是有所重视但不知如何实际操作。 《使用工具》是六年级上册第一单元 “机械和工具 ”的第一课，主要有两个教学内容， 分别是 “我 们用过什么工具 ”和 “选用什么工具好 ”。在研读教材之后，我发现一个重要的问题，那就是教 材没有对 “工具 ”的概念进行界定。那怎么行？既然是研究工具，当然首先要明白什么是工具 啊！于是，我决定课一开始就抛出一个问题：你认为 —— 什么是工具？ 2 班的学生最认真，好几个同学都根据自己的理解进行了阐述，我及时给予肯定。然后按 “机 械 ”——“简单机械 ”——“工具 ”的讲解顺序让学生明确了科学范畴上的 “工具 ”概念。（机械：利 用力学原理组成的各位装置。构造比较简单的机械，叫简单机械，比如螺丝刀、铁锤、剪刀、 镊子等。简单机械又被人们习惯称为工具。 ） 然后是认识各种常见工具。我准备了大量的图片，采用让学生先看图抢答再核对的方法，并 随机向学生介绍了各种工具的主要用途。 本课的重点戏是 “拔钉子 ”活动，我自作主张，加了个 “钉钉子 ”的活动。原以为，这样简单没 有什么技术含量的事，学生不可能感兴趣，全班演示一下就差不多了。没想到，学生争着抢 着要动手，轮不到的同学干脆离开座位跑到实践学生的旁边看，甚至还对他指指点点。到现 在我还在后悔，当初没有给每个小组准备一份实验材料。 活动一：钉钉子 师：老师这里有螺丝钉和铁钉，你能把它们弄进木板吗？ 马上有学生举手。教师把钉子和木板给学生，但没有提供工具。学生马上叫起来：要工具。 师；你要什么工具？ 生：羊角锤。 学生用羊角锤把铁钉钉进了木板。 师：从这个活动中，工具有什么作用？（工具可以让我们省力或方便。 ） 活动二：拔钉子 先让学生用手试试看能不能拔出钉子，个别学生因为用力过猛手指有点划破，都没有成功。 然后让学生选择工具，学生选择了羊角锤拔出了螺丝钉和铁钉。 教师再把两种钉子分别钉进木板，并要求用其他的工具。学生选择了螺丝刀拧出了螺丝钉， 用老虎钳拔出了铁钉。 师：同样一件事，我们可以使用不同的工具，选择合适的工具可以更省力或方便。 活动三：实践题 根据书上给出的三个情境， 让学生利用提供的材料来解决问题， 并概括出 “我们可以组装或制 造出各种工具。 ” 这三个活动，让学生不仅进一步了解工具的作用，还明白了选择工具的重要性，并建议学生 去组合和制造工具，前后连贯层次合理，对学生的思维提升有一定的作用。 还有一点必须要说， 现在的学生动手能力实在是不敢苟同！ 钉个钉子不仅耗时多还是弯斜的。 用羊角锤拔钉，不知道利用支点撬，只是用蛮力往上拉。真希望教育部门和主管领导好好地 反思反思。 第二课：杠杆的科学 拿螺丝刀自然应该拿在螺丝刀的手柄上，还能怎么拿？可在本课教学中，并不简单。在 第一次试教中，对是否是杠杆实物（羊角锤拔钉、剪刀、钳子、螺丝刀、擀面杖）辨析中。 在前面几个实物辨析后，老师手拿着螺丝刀柄上下晃动着让学生辨析螺丝刀是否是杠杆？或 者运用了杠杆原理？ （螺丝刀同撬棍一样在只有在撬动物体时才成了杠杆。 ）就是因为王老师 的上下晃动让学生建立了螺丝刀正围绕着某一个支点做上下转动的错觉，学生几乎一致认为 螺丝刀是杠杆。费劲周折，才总算把学生的思维导入正确的航线。 就是这么微小的细节缺失，可能造成了所有知识点教学的崩溃。这可能是夸大的危言！ 可是这个细节的缺失正是源于对教材知识点的理解不到位，没有很好的把握知识点的关键