小学英语_Book 4 Unit 5 My clothes A Lets talk教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE PEP English Book 4 Unit 5 My clothes A Lets talk 教学设计 PEP English Book 4 Unit 5 My clothes A Lets talk 学情分析 一．学生心理特点 ??四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和实物、头饰、能动发声的教具感兴趣，也对不断变化的教学环节充满好奇心，并有积极参与的意识。 另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比如做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会bd不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。老师在课堂上就必须有意识地训练学生思维的发展，在语法教学时能带着学生从现象发现规律，在巩固和拓展练习中，能通过观察、阅读、探究、交流等方式学习和运用英语。 ?在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌和歌曲，也能够通过图片很快背诵A部分的对话。 ?这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲名词所有格和单复数的区别，还不如通过实物感知和词句的反复训练来习得语法知识。 ?从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。他们还对小伙伴的示范作用有积极的响应，小老师的领读和示范永远对他们有诱惑力，今天你用了一位敲鼓的同学伴奏，后面就有很多同学想要展示钢琴、小提琴…… ?二． 学生现阶段学习现状 ? 本班学生活泼、大方、自信，你给他们多大的舞台，他们就敢展示多大的信心和能力。所以我遵循的一个重要原则是：以学生为本，培养学生的综合运用语言的能力。把所有的环节放给学生去体验、模仿、探究、展示，尽可能多的为他们创造语言实践的机会，引导他们自主学习和合作学习。 PEP English Book 4 Unit 5 My clothes A Lets talk 效果分析 课上语言输出效果分析 二、评测练习成绩效果分析 教师运用电子书包进行了当堂的评测练习，不仅增加了练习的趣味性，更得到了详实客观的数据分析。通过个人阅读、听力材料助力、小组合作、小组讨论等形式创设了丰富的阅读体验，并通过三个大组的不同练习形式，一节课即可渗透多种方式的练习模式，完成对学生学习策略的指导。在材料的准备上，既是对Read and write的提前模仿渗透，更是以学生为主人公进行短文创编，让学生身临其境，感受真是的语言，更通过对材料的感知，激发学生表演和创作的欲望，实现了对学生学习动机的激发和对英语学习持续的兴趣。 课后的评测练习，学生完成正确率百分百。学生基本掌握了对主要词汇和句型的理解和运用。 PEP English Book 4 Unit 5 My clothes A Lets talk 教材分析 一、教学内容分析： 话题：My clothes 功能：运用“Is this yours/…’s？Are these yours/…’s？What about this one?”等句型询问衣物的主人及提供帮助寻找,并能用“My shoes are….They’re ….It’s….”描述衣物特点；并在此基础上进行语言交流，展开交际活动。 结构：Is this yours/…’s?Yes, it is./No, it isn’t.It’s …’s. Are these yours/…’s?Yes, they are./No, they aren’t.They’re …’s. 二．教学目标： ㈠ 能力目标 能够在情境中运用句型Are these yours? Yes, they are. / No, they aren’t. Is this John’s? Yes, it is. / No,