班主任如何对待学生犯错.docxVIP

班主任如何 待学生犯 俗 ： “人无完人 ”，成人尚且如此，何况是未成年人呢！学生要是什么都懂，那也 就不用到学校来接受教育了，所以，做 班主任教 ，要正解 待学生的 。 一、学会理解。 班主任教育学生的 程本身就是一个情感的 程，教育目 常是在教育与被教育 者感情的交流、 融合与升 中 的。 因此，教育 程中和 、 融洽的气氛便 得至关 要。 而 种气氛的形成， 也只有当班主任从情感上理解学生的言行 才会有可能。 一个新上任的 班主任 喜 把犯 的学生叫到 公室苦口婆心地 教， 其改正， 果十有八九要失 ： 学生不是沉默不 ， 便是 撞老 。 是因 在 生之 没有建立起双向的情感 系， 种情况下，一般的 教是无 于事的。 二、学会 整自己的情 。 当自己想 脾气或 斥的 候， 忘了提醒自己：他（她） 是个孩子，是具有独立 人格， 充 激情和希望但 未成熟的的 活个体， 我 有 任有 呵 他 。 当学生犯 ，最有效的 整自己情 的方法是，先 学生写 300 字的反思（ 他 写清事情的 和自己的 度 ??）， 有利于我 保持冷静和理智的 ， 一种理想的批 教育方 式。 三、学会尊重学生。 在工作中 犯 的学生，我一直 持 “六个不批 ”：早晨不批 ；在 公室里 不批 ；反映情况 不批 ；提 不批 ；无意做 事不批 ；当着家 面不批 。其 次，允 犯 的学生 “ 条件 ”—— 学生留下改正 的机会。只要学生真 地 到了 ， 并决心改正， 教 就 以条件上的接 ， 因此学生都比 喜 我， 建立 生 相互 信任的情感。 之，无 是哪一 学生犯了 ，我 都 予无限的关 ，要相信只有 才可 以改 一切。 从情感上接 犯 的学生， 然后 学生 行 容而不失 格的教育。 教育学 生 ，要力争不和学生站在 立面，叫学生 怎 ，不 怎 。而 和学生站在同一面，以 学生的心理为出发点，让学生觉得我们需要怎样， 我们怎样做才能更好。这样，学生会感到 你不是在批评他，而是在帮助他，心灵被沟通了，他还会犯错误吗？ 在教学过程中， 我们所接触的犯错误的学生大致可化为三类： 偶尔犯错误的； 隔三岔五犯错 误的；经常犯错误的。 第一类是偶尔犯错误的学生。这部分学生犯错误可能是初犯，也可能是不经意地。其中 大部分是成绩较好的，他们出现问题后， 我先从学习方面表扬他们，诚认他们有前途， 是升 学的种子， 而后严厉地批评指正其存在的问题，这样先扬后抑，学生心理上容易接受， 也就 容易改正错误了。 而此时老师决不能因为成绩好而忽视他们的错误， 这样只会让他们更加自 以为是，感到一种优越性，由小错铸成大错。 第二类是隔三岔五的犯错误的学生。这部分学生自制力差，可能今天犯错误后，进行了 批评教育，他会认识、检讨，对自的错误分析的头头是道，但过几天，他又会重犯错误。对 这类学生， 因为他们经常到办公室来， 我也熟悉了他们， 就让他们自制了一张表， 分为时间、 地点、 事件三列，将他们每次犯错误的时间、 经过在这个表中填好，然后贴在本班的教室后 面的墙上， 请同学们对他们监督， 在广大老师和同学的睽睽之下， 当他们在表中填了两次之 后，终于和错误悄悄地告别了。 第三类是经常犯错误的学生。这部分学生可能就属于爱打闹，调皮一类的了。我们不能 因为他们调皮感到很头痛就放弃，这样会把学生推向困境，是对学生极不负责任的。 这部分学生心理一般都存在一定的抵触情绪，对这样的学生，我首先把他们喊来后，是 叫他们自已谈认识， 看他们的对自己问题的分析情况， 然后逐渐给他们指出问题， 解出他们 的心理障碍。同时根据他们的兴趣爱好，如打篮球、乒乓球、搞文艺活动等，丰富他们的课外活动，发挥他们的特长，端正他们的心态，树立积极的生活观，逐渐改掉错误。 德国有位教育家曾经说过：教育是什么？教育实际上就是用一棵树去摇动另一棵树，用 一朵云去推动另一朵云， 用一个心灵去唤醒另一个心灵。 因此，学生的教育往往不是靠训斥、谩骂甚至靠体罚的手段， 而是靠教师与学生之间心灵的碰撞， 直至产生心灵的火花才能产生教育效应。 如果教师不是与学生平等地交流， 而是采取一些过激的言行，甚至罚站、罚跑步等方法，不仅不能取得教育效果，甚至产生逆反心里，结果适得其反。 总之，无论是哪一类学生犯了错误，我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改 变一切。 从情感上接纳犯错误的学生， 然后对学生进行宽容而不失严格的教育。 “错误是一 朵美丽的浪花”，我们要允许学生犯错，当他们犯错误时，只要付出我们的真心、诚心、爱 心，用我们幽默风趣的语言；用我们灵活巧妙的方法；用我们的聪明智慧去感动学生， 教育 学生，相信他们都会成为一个杰出的人！ “教师是人类灵魂的工程师 ”——