地域文化文学类拓展性课程的开发与实施.docxVIP

地域文化文学类拓展性课程的开发与实施 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：语文课程 应该是开放而富有创新活力的， 要尽可能满足不同地区、 不同学 校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之 相适应的课程资源。 一方水土养一方人， 开发和实施基于地域文 化的语文拓展性课程， 既能传授文化知识， 又能促进学生对本地 文化的认同，提高学生的语文素养。桐乡地处杭嘉湖平原，属于 古吴越地区， 自古以来就是文风鼎盛名人辈出之地， 文学类资源 非常丰沛。 基于对语文拓展性课程理念和功能的深刻认识， 桐乡 六中经过认真选题和规划， 开发和实施了基于地域文化的语文拓 展性课程――“走近桐乡文化名人”。 一、地域文化文学类拓展性课程的界定 地域文化是某个地域的人们在特定范围内， 在利用自然条件 的基础上，在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种 文化形态。 [1] 地域文化因人而生，特别是地方名人对地域文化 的形成与发展会产生难以估量的影响， 地域文化名人中有许多人 具有很高的文学造诣， 创作了丰富的文学作品。 由于学校的日常 教学活动都在某一特定地域中开展， 都与特定地域发生着显性或 隐性的、 暂时或长期的联系， 因此地域文化名人的文学类作品作 为一种非常宝贵的资源理应成为学校拓展性课程开发中重点关 注的内容。 所谓地域文化文学类拓展性课程就是， 在国家教育方 针指导下， 立足于地域文化中的文学类作品， 以培育学生的主体 意识、 完善学生的认知结构、 提高学生的自我规划和自主选择能 力为宗旨， 按照学生兴趣和发展的需求， 结合学校特色和师资优 势等条件而开发出来的具有一定开放性的课程。 [2] 二、选择地域文化文学类拓展性课程的原因 桐乡六中语文拓展性课程选择地域文化文学类资源的原因 主要有以下几个方面： 首先是学生有着强烈的自身发展的需求。 学生在原有知识性 学习的基础之外， 还需要全面提高自己综合素质， 发展自己个性 兴趣，完善自己的人格。 这些需求是原有语文课程学习难以充分 关注到的，故而此类拓展性课程有着来自学生自身需求的强大的 内驱力。 其次是桐乡有着得天独厚的文脉资源。 桐乡自古以来就是文 风鼎盛名人辈出之地，涌现了茅盾、丰子恺、木心等众多文化名 家。桐乡六中语文拓展性课程开发组精心选择了布衣圣贤张履 详、语溪隐士贝琼、铁骨文士吕留良、艺术大师丰子恺、文学鲁 滨孙木心等十位桐乡籍文化名人的代表作品作为课程内容。 再次是凸显学校特色的需要。 学校要想办出自己的特色， 就 必须在自我课程、 特色课程建设上下功夫， 校本拓展性课程开发 实际上就是构建学校自身的特色， 从而凸显出学校自身独特的发 展路径。 地域文化就是校园文化的“背景”， 开发融入地域文化 的校本拓展课程， 有利于从中拓宽视野与汲取营养， 构建与提升 独特的校园文化 最后是城市发展的需要。中华文学基金会 2013 年授予桐乡 “文学之乡”称号， 桐乡是全国第二个获得该称号的城市。 中华 文学基金会和桐乡市政府将共同设立面向全国青年作家的“茅 盾文学新人奖”，创建“茅盾文学院”，通过多种形式，培养文 学新人，推动我国文学事业薪火相传。“文学之乡”育新苗，在 杭嘉湖地区享有盛名的桐乡六中率先响应， 并通过开发和实施地 域文化文学类的语文拓展性课程， 强化学生的主人翁意识， 积极 推动“文学之乡”的建设。 三、地域文化文学类拓展性课程的开发与实施 （一）课程的开发 建立领导机构 校本拓展性课程开发没有现成模式可用， 桐乡六中在确定开 发本课程后， 成立了由校长和骨干教师共同组成的领导小组， 集 中精力投入到桐乡名人资源的挖掘与开发中。 在核心小组的领导 下，课程开发组明确了课程目标，成立了教材编写小组，制定了 详细的教材编写方案和编写框架， 使拓展性课程的开发具有了强 大的执行力。 编写教材 为了保证课程的实施，学校经过选题论证、培训指导、分工 合作、集体探讨等程序，编写了《走近桐乡文化名人》教材。教 材兼顾初中生的年龄特征和选文的地域特色， 尽量选取具有趣味 性的作品，并从易到难进行编排。 培训课程师资 为提升教师的课程开发和建设能力，桐乡六中采用走出去、 请进来等多种形式，使教师在课程建设中不断完善自身知识结 构、提升能力素养。同时，教师们还听取了一系列走近桐乡名人 的讲座， 例如聆听张欣教授和陈丹青先生讲木心， 倾听嘉兴藏书 家张森生讲张履祥等。 邀请专家指导 桐乡六中在提出了桐乡名人文化课程建设的设想后， 专程邀 请了语文学科基地的指导专家进行课程论证， 专家们对课程建设 进行了专业的论证， 并提出了许多很有价值的改进意见。 随着课 程建设的推进，学校通过对谈乡贤，与桐乡市的茅盾研究会、丰 子恺研究会、吕留良研究会等十多个名人研究会保持联