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日常教学潜移默化培养学生四种基本能力 摘要：分析学生基本能力培养与课程日常教学的关系，在机械设计课程群的日常教学过程中，探索改进教学的方式方法，潜移默化地培养专业人才的工程实践能力、自主学习能力、自我表达能力、自主创新能力等四种基本能力。 关键词：日常教学；实践能力；自主学习；自我表达；自主创新 高校毕业生要在社会上立足和竞争，显然需要具备专业知识的实践运用能力，而大学期间这种能力的培养往往通过培养计划中各教学环节来实现，其中日常课程教学是最基本最有效的途径。但是，很多学生走入社会后并不需要用到所学课程的具体知识，少数甚至不会再与所学专业打交道，对于他们而言，上大学最终真正收获的不是专业知识，而是在学习过程中形成的一些意识、观念和可拓展应用于终身的综 合能力，如自主学习能力、 自我表达能力、 自主创新能力等。可是，这些能力的培养，在大学期间几乎没有专门的环节去“教学”，同样有赖于日常的教学活动去训练，课程教学自然也成为关键的环节。 机械设计课程群中的 “机械设计基础” 、“机械原理” 、“机 械设计”等课程是机械类专业和近机械类工科专业传统的重要基础课程，但这类课程不是纯粹的理论课，其工程特点突出，具有较强的实践性，是从理论知识过渡到工程实际、从基础课程过渡到专业课程的关键和桥梁，对学生能力的培养起着至关重要的作用。湖南大学的机械设计类基础课程不断探索以培养学生机械设计工程实践能力、自主学习能力、自我表达能力和自主创新能力为目标的课程教学改革与实践，使学生通过日常课程学习达到适应社会、受益终身的目的。 一、以项目为载体培养工程实践能力 在二十余年把“机械原理” 、“机械设计”等课程的课程设计串联改革为典型产品设计的成功基础上，近年来我们又以“产品研发设计项目”为载体与课程教学同步配合进行设计训练。设计题目在理论教学开始时就由学生自主调研后进 行选择，可以是与本专业相关的简单机械装置、 小产品开发、学生自己申报的 sIT 项目、创新设计竞赛项目或传统的设计 题目等等，后续的学习结合所选课题进行相关训练，课程设计时再对前面的设计进行改进和优化，完成系统综合设计。如此通过日常课程教学环节，让学生经历工程实际中产品开发设计的可行性研究、初步设计、详细设计、修正设计的全过程，学会运用各种工程软件工具，利用构思模型、语意模 型、草图模型、工程图、数学模型、力学模型、分析模型等工程模型描述和解决工程问题，训练对功能性、可靠性、标准法规、经济性、环保性等基本要求的综合考虑，培养整体设计理念和工程伦理观念、提高工程问题分析能力和机械设计实践能力。 二、以检查为引线培养自主学习能力 在应试学习环境中成长的我国大学生，需要在大学里逐步纠正被动学习的习惯，老师的引导、督促和检查是必须也是有效的。设计课程的作业类型和数量较多，所运用的诸多软件需要学生自学，若自学或自觉能力不够，将会感到压力较大。日常教学时通过检查和督促引导学生课外投入大量时间和精力进行自学，例如：要求自学课程的局部内容，课堂抽查完成情况；提前发送课件督促学生预习、课前提问检查复习情况；结合课程教学进度引导学习各种软件并应用完成 规定作业； 布置与日常生活密切相关的拓展性、 讨论性作业，培养细心观察和深入探究的能力；布置与课程相关的研究性 作业，培养和提高查阅文献、对所学知识进行整理、归纳、总结和消化吸收的能力；作业汇报时要求列举参考文献并描述其概况等等，如此在日常课程教学中潜移默化地引导学生养成课外自学的习惯，提高自主学习能力。 三、以机会为节点培养自我表达能力 “知识就像电灯，表达就像电流，电流强度不足，电灯的额定功率再大也亮不起来” 。学生的表达能力差异非常之大，工作完成良好却讲不清楚的学生比比皆是，作品做得出来却写不明白或画不出来的学生也时常可见，所以学生的口 头表达能力和书面表达能力 (包含撰写文本文件、 技术文件等 ) 都需要在课程教学中进行培养。机械设计类课程在日常教学 中不断给学生创造表达训练机会，通过表扬和奖励、施压和鞭策要求学生进行表达，如课堂上发言和动笔、上台用黑板 或 PPT讲解自己的作业、撰写项目计划书和书面研究报告、绘制手工草图和工程图纸、撰写设计说明书、课题交流讨论等，充分调动学生积极参与教学过程，学会用口头语言准确表达自己的观点、用书面文稿和技术文件等规范表达自己对问题的描述、分析解决问题的思路、方法以及设计结论。例如专题调研综述报告作业，综合训练学生文献检索、查阅资料、实地调研、总结归纳及书面表达的能力，书面表达要求按照毕业设计论文的标准格式，提前让学生学习规范表达，避免像以往毕业设计时大多数学生还不清楚表达要求的状况发生。有时学生交来的一张请假条、一封入党推荐信都可以成为典型的书面表达案例，在课堂上花一两分钟分析或引 导一下，与工程技术文件的表达做