生本实践的阶段性思考.docVIP

生本实践的阶段性思考 新疆精河县第一小学：舒洪燕 作为“生本教育”的参与者之一，在教学实践中我受益匪浅，学到许多东西，但由于自己并没有真正地掌握其精神实质，在实践中遇到了不少困惑： 首先，学生对于生本课堂的习惯培养是一个非常重要的问题。生本教育一下子从高中阶段起步，跨度太大，好像空中楼阁，显得突兀。加上学生成长的环境不同，素质参差不齐，基础知识薄弱，视野狭窄，理解能力欠缺，实施的难度可想而知。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听，不会根据他人的回答对自己的小研究进行有效地补充，将自己还没有学会的知识进行自我的理解，个别的学生可能在生本教育的课堂中变得越来越差。课堂上大部分学生能够在老师的指导下参与讨论，深入思考，但是那些思考能力较差，表达能力较差的同学，参与的积极性明显时好时坏，有的甚至去谈论与课堂内容无关的话题，并且乐在其中。而有的学生在喊老师，我还以为是有什么实在解不开的疑问呢，赶紧过去，但学生却告诉我：“老师，他骂我”。课堂上那么多学生，我们根本顾不过来，不可能了解所有学生是否在讨论应该讨论的问题。我们更没有闲暇去解决谁骂谁的问题。当要求学生展示讨论成果的时候，这部分学生也是直说最简单的问题或者说不出什么道理，只会照着小组告诉他的照着念，久而久之，他们是否会越来越差？ 第二，学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起啊。虽然我们也经常对小组进行培训，给小组长定期开会小结，但是仍然存在一部分组讨论交流的效果很差。尤其是有的学困生在小组交流时，课前小研究做的稀里糊涂，自己说的也含含糊糊，而其他组员进行解释说明时，根本就不想动笔补充，有的组长说他还很不耐烦，怎样才能一直让学困生保持刚开始的那种研究热情？ 第三，教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？ 第四，在进行生本实验的过程中，学生的前置性作业显示出了成效。因为有了前置性作业的准备，孩子们开始逐渐主宰课堂。可是我明显地感觉到课堂上有效生成性的东西却少了，教学应该在动态生成中得到完善吧?怎样既能发挥前置性作业的预设作用，又能实现课堂上的有效动态生成呢?另外前置性作业的设置与完成的质量，通过一学期的实践，我们更深的体会到“前置性作业”的重要性，但是我觉得自己在设置“前置性作业”时，总是感觉把握的不是很好，直接影响教学效果的不佳，或者是局限了学生的发散思维。有时连教师备课都得花费大量的时间和精力，在有限的自习时间里，能否确保所有科目的教师布置的前置性学习都能按时按质完成？学生是否觉得这种全新的学习模式会变成负担和折腾，效果适得其反？ 总之，生本教育理念我们应该长期坚持，而课堂教学模式并不是好的我们就能照搬，中间的困惑需要我们去探索，而在以后的教学中我想自己最先应该努力解决的有两点： 第一，继续深入地研读教材，理解教材，才能设置更为合理、有效的“前置性作业”，真正的让学生在自主学习的过程中，既能把握教学重难点，又能进行课外的延伸，有效的提高学生的数学思维。 第二，继续对小组的建设加强管理，不仅要加强小组的团队意识，更为重要的是真正的学会合作、交流、互相督促提高，而不是流于表面的形式，让每一个小组齐心协力的要让学困生真正的树立信心，不脱队，紧跟小组的步伐前进！