由宝英：厘米的认识教学设计.docVIP

课题：认识厘米 科目： 数学 教学对象： 一年级 课时： 1 提供者：由宝英 单位： 滨州市滨城区授田英才学园 一、教学内容分析： 《认识厘米》是青岛版小学数学第八单元信息窗1的内容，是学生初次接触长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和测量知识的基础。教材以连环画的方式创设了“阿福的新衣”这一具有童话故事色彩的情境，引发学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性。教材还设计了一些实际测量和观察活动，让学生在活动中认识刻度尺，建立1厘米的长度概念，学会测量和估测，培养学生初步的解决问题的能力、估计意识和估测能力。 二、教学目标 1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 3.初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4.在测量活动中，体验学习的乐趣，养成认真做事的习惯。 三、学习者特征分析 本节课是学生学习长度单位的开始，在此之前，学生对尺子并不陌生，对于“厘米”的知识和刻度尺的有关知识具有一定的感性经验。学生知道厘米，但对1厘米的长度概念不清晰；学生知道刻度尺，但是不知道为什么会发明刻度尺，即不知道长度单位统一的必要性。因此，学生对厘米的认识基础是零散的，只停留在表面的。 教学策略选择与设计 1.用“故事”激发学生好奇心。借助教材“阿福的新衣”这一素材，使学生在听故事的过程中感受到标准不同，测量结果也不同，体会到统一长度单位的必要性。 2.引导学生经历尺子的形成过程。借助1厘米长的小棒这一直观的学具，让学生测量物体的长度，让学生在感受到“麻烦”的过程中，深刻感受到尺子形成的过程。 3.巧妙设计问题，培养学生开放思维。学习过程中，对1厘米的知识建构和几厘米的知识建构，通过问题的设计，引发学生从不同的角度来认识，培养学生的发散思维。 4.让学生在体验和操作中提升能力。通过量一量、估一估的方式，在实践操作中理解和掌握科学规范的测量方法。 五、教学重点及难点 教学重点：形成1厘米的空间观念，掌握正确的测量方法，培养学生的估测意识和能力。 教学难点：体会统一长度单位的必要性。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：创设情境，导入新课 1.播放《阿福的新衣》动画 2.问题1：同样都是3拃，为什么衣服不合适呢？ 3.借助手势，引导学生认识“1拃”。 4.问题2：要想量得准确，必须怎么办？ 5.揭示课题：要量得准确，需有一个统一的标准，这个标准就是长度单位。（板书：统一标准、长度单位）今天我们就来学习其中的一个长度单位，它的名字叫“厘米”。（板书课题） 1.学生观看动画，思考，充分发表自己的见解，理解衣服不合适的原因。 2.在老师指导下，比划“1拃”。 3.对问题2发表自己的认识 预设：都用师傅的手量；都用徒弟的手量；用尺子量等等。 以有趣的故事导入新课，成功将学生的注意力锁住，使学生随着故事情节的推进和教师及时的问题，体会到“标准不同，测量结果也不同”，激发产生统一标准的需求，引出长度单位。 活动二： 认识1厘米 师拿出1厘米长的小棒，同时为学生准备1厘米长的小棒。 1.看 观察1厘米的小棒拿在手里，你觉得1厘米的小棒怎么样？（太短了）厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。 2.比划 带领学生用手势比划1厘米的长度。 先估计着比划，在用1厘米的小棒进行调整。 3.想 闭上眼睛想一想，1厘米到底有多长？ 4.找 请同学们找一找，我们身体上或身边哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。 1.观察小棒的长度，感受到1厘米比较短，了解厘米时测量比较短的物体的长度单位。 2.在老师带领下比划1厘米的长度。 3.想象1厘米的长度。 4.找一找生活中在哪里见过1厘米？同位互相说一说。 遵循知识内容的特点和学生的认知规律，为学生搭建每个知识点的学习台阶。建构1厘米的空间观念，通过采取、比划、想象、寻找这样的学习过程和方法，保证教学目标的达成。 活动三：认识几厘米 1.用手中的1厘米的小棒测量橡皮的长度，使学生明确，3个1厘米就是3厘米。 2.总结：有几个1厘米就是几厘米。 学生以小组为单位用1厘米长的小棒测量橡皮的长度。 说一说：为什么是3厘米？ 想一想：4厘米有多长？5厘米呢？ 借助1厘米的小棒测量橡皮的长度，理解有几个1厘米就是几厘米，初步构建几厘米的知识模型。 活动四：认识刻度尺 1.创设认知冲突： 用1厘米的小棒测量数学课本的长度，你觉得怎么样？为了方便，人们就把很多个1厘米连在了一起。就形成了我们的测量工具——尺子。（课件演示） 2.寻找尺子上的小秘密 引领学生观察尺子，寻找尺子上的信息。 知道以下知识： （1）数字叫做刻度；0代表起点。 （2）小竖线叫做刻度线 （3）字母cm表示厘米 3.在尺子上找1