教师心理健康问题的成因说课讲解.pdfVIP

教师心理健康问题的成因、主要表现及调适 教师心理问题是在职业压力、自身适应能力及社会支持系统的互动下形成 的。若教师无法对来自职业、社会支持系统的压力作出有效的应对，就容 易出现心理行为问题，从而导致心理不健康。其主要形成的原因有以下几 个方面： 一、职业因素 1、教师劳动的特殊性是造成教师心理不健康的重要原因。一方面，教师 劳动是一种个体劳动，与其它劳动相比，教师属于一个比较孤立、封闭的 群体，与社会关联少，参与决策机会少，从备课、上课到辅导，到批改作 业都是教师个人的事情，大部分教师生活在一个儿童世界里，进行反思和 交流的机会很少，合群需要得不到满足，因而易产生心理健康问题。另一 方面，教师的劳动成果具有后延性和集体性。“十年树木，百年树人”。 教师的劳动成果很难在短时间内体现，同时学生的成功与进步也很难说清 楚是哪位教师教育的结果。 2、职业角色多元性也是造成心理问题的一个重要因素。当前我国素质教 育的全面推行对教师角色提出了全新要求，教师不仅是学习的指导者，行 为规范的示范者，教育科研人员，而且要充当心理辅导者的角色，班级领 导者的角色，这一切都冲击着教师的心理。 3、师范教育与教学实践脱节也是一个重要因素。从我国教师的来源来看， 主要依靠师范院校，然而目前普遍存在着师范教育与教学实践脱节的现 象，重理论轻实践，一些从师范院校毕业的学生走上教师岗位，很难适应 教师工作，各方面表现较差，使其产生紧迫感，进而透发各种心理问题。 二、社会支持系统。 社会支持系统既可对教师心理健康起促进作用，也可以是引发教师心理健 康问题的影响源。社会支持系统包括社会、学校、家庭及社区，从社会层 面来看，一方面是传统因素的影响，如中国民间有“家有三斗粮 . 不当孩 子工”，“三教九流，教为末等”的说法；另一方面随着时代的进步，教 师的待遇、地位逐渐提高，但同西方国家和其他行业相比，依然较低。从 学校层面上来看，一是学生学习意愿低落以及难矫治的偏差行为；二是学 校管理者特别是校长不关心与支持教师；三是来自学校教育政策的，如班 级人数太多，难以兼顾教学之外的行政负担和杂务，与学校行政人员沟通 不足等。从家庭及社区层面来看，主要是在家庭成员及社区内没有形成教 师支持系统，没有形成激发创造，催人奋进的氛围。凡此种种，都可能形 成教师心理不健康的来源。 三、人格因素。 在相同的影响因素下，有些教师可能会出现心理问题，而有些则能维护健 康的心理状态，这主要取决于人格因素。研究发现，不能自我认同，期望 不切实际，自尊需要或自我实现需要强烈的教师易出现心理问题。 根据研究发现，从事教学活动的教师存在着各种各样不同的心理健康问 题。主要表现在以下几个方面： 一、社会适应不良问题。 随着社会的发展，教育的普及，教育水平的提高，以及人民群众对教育需 求的日益扩大，教师所面对的不只是繁重的教学工作，他们要克服诸如学 生人数激增、学生问题复杂、“升学”压力、社会及家长的期望与干涉等 问题。同时，教师不同于学生，他还有赡养老人、抚养教育子女的家庭负 担，或者年轻教师还有与异性朋友交往组成家庭等问题，因此他们的工作 压力大，生活负担重。另外，在社会转型时期，教师在社会中的地位相对 停滞或下降，待遇低，繁重的工作和超负荷的工作难以得到相应的回报， 尽管奉献是教师敬业精神的体现，教师个体却并非个个如此，长期处于这 些压力下的教师，对自己的社会地位容易产生焦虑，有的感到心力交瘁， 有的则不安心教育工作。这种社会转型时期的心理失衡和社会适应问题， 也是教师中常见的心理间题。 二、角色心理冲突。 教师在学校教育中是文化价值的代表、 道德人格的楷模、 引导学生的专家、 家长的代理人、教育机构的成员，他们在教育活动中扮演着十分重要的多 重角色。教师要对全体学生的全面发展全面负责，这“三全”职责是社会 角色的期望与要求，但教师的实际角色水平有时难以适应，实际角色与期 望角色、主观角色总有差距，因而容易出现角色心理冲突。特别是责任心 越强的教师，这种冲突就越突出。 三、人际关系问题。 教师的这种适应不良，角色心理冲突还会渗透到教师的人际关系网络中， 影响到教师与周围人的关系。研究表明，在心理失衡和角色冲突下人往往 会发生认知偏差，容易对他人作出消极反应。未得到领导及他人重视，整 日都有“英雄无用武之地”的想法，则心情压抑、优郁；产生矛盾，遇到 不愉快或与他人争吵，要么“迁怒”—发泄在不适宜的人或事物上，甚至