低年级解决问题教学初探.doc

PAGE PAGE 1 中低年级解决问题教学初探 织里实验小学 李晓燕 闵建英 小学数学中的“解决问题”，是课程标准实验教材中重要的学习板块，旨在通过让学生综合应用所学数学知识，解决带有现实背景的数学问题，从而提高学生的知识运用能力和数学应用意识，发展数学思维。数学教学肩负着“发展学生思维”的重任，“解决问题”的学习，应该让学生有效经历“问题解决”的过程，即经历一个收集信息、发现和提出问题、最后再解决问题的完整的解决实际问题的过程。让学生从解决问题的过程中掌握解决问题的方法，并形成解决问题的策略。因此，研究“解决问题”教学的策略，提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显而易见的。笔者根据几年来中低年级解决问题的教学经验，谈谈粗浅的看法： 一、解决实际问题教学需要注意的几个问题 1、创设恰当的问题情境 问题情境是能否激发学生学习兴趣的一个关键，而情境创设的好坏又直接影响学生学习思维的灵活性，学生在学习情境尤其是在问题情境中具有强烈的解题心向，而这恰恰为学生的问题解决提供了动力保证。 创设问题情境应突出 问题的实际可行性，趣味性，能激发学生的兴趣和思考。新课程选材注意突出“四性”，贴近儿童生活实际，具有时代感，采用童话故事、人物对话、图画、表格、文字等多种形式呈现情境。如第一册教材所讲的“分类”，与学生的生活实际联系紧密。在教学这一内容之前，教师组织学生到市场和超市去参观，看一看购物场所中分类陈设的物品，认识和体会“分类”的实际意义。教学中创设“百货小商店”的问题情境，放手让学生对用品进行分类的模拟活动，使学生充分体会到数学的用处。这种真实的问题情境，学生能够自主地、能动地进行探索，使他们在情境发生的过程中学习数学，在用数学中培养了学生解决实际问题的能力。 2、掌握好图画情境题向文字应用题的恰当过渡 一年级的解决问题大多是一些图画情境题，是为了激起学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，从而理解题意。进入二年级就逐步出现半文字图的，或直接用文字叙述的应用题，以培养他们的抽象概括能力。图画情境在低年级是必要的，但不能只停留与此，也不能过分留恋。文字应用题也是富有情境的，同样具有现实性，但这个情境与形象的图画相比是概括的、理性的，它是经过筛选，提炼而成的。在教学中，我们应该注意引导学生会读题，会审题，弄清题意，然后再去解题。 3、自主探究、合作交流，培养学生解决问题的能力 培养学生数学问题解决的能力是时代赋予教育的新使命，因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。比如教学“分一分”时，教师出示了很多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分的，有的是按图形的形状分的。值得一提的是，还有的学生进行了两次分类，先按水果和蔬菜分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎教师意料的结果，引起学生很大的兴趣，把课堂推向了高潮。 二、解决实际问题教学的一般步骤 1、创设情境（观察主题图），收集信息 收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，因此学生面对的往往不是现成的题，而是隐含着条件、问题的彩色图片和任务对话。无疑，这增加了解决问题的吸引力，但同时更增加了学生审题的难度。特别是有趣的图片本身和可爱的人物形象，极易转移或分散低年级学生的注意力。例如，在教学第四册数学教材练习四第十题游船图时，让学生用数学的眼光，找出有关的信息。学生有的发现了图上有4条船，每条船上有3个小朋友；有的发现了每条船上有一个划船的；有的发现了共有12个小朋友；也有的发现了岸边有2棵椰子树。这“2棵椰子树”就对部分学生产生了干扰。因此，这一环节的核心是要处理好观察与收集的关系：收集信息是观察的目的，且信息的内容要跟数学有关。 在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。 2、处理信息，提出数学问题 问题解决之前先提出问题，这是数学课程改革之后一个鲜明特点。此外教材中出现的信息和所要解决的问题之间，往往并不是一一对应的关系，常有多余的，这层次就高了，就要求学生会筛选信息，找到信息之间的联系。此时，教师就要适时地引导学生有理、有序的思考，特别是提