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现行高中语文教材 (苏教版 )的几点不足 摘要 :现行高中语文教材 (苏教版 )在编排理念和编排方式上存在着与一线教学明显的偏差 ,造成教学上的很多不便 ; 而且也因许多技术性的问题 ,使教材存在许多纰漏 ,需要加以必要的修改 ,以便使这套教材显示出恒久的魅力。 关键词 :高中 ;语文教材 ;不足 ;修改 一、对现行高中语文教材 (苏教版 )的总体评价 浙江省现行高中语文教材采用苏教版 ,到现在已经实践了四年。从总体情况看来 ,外界反应还是积极的 ,作为一套过渡教材 ,它尽到了自己的责任 ,这必须肯定。但是也应当看到这套教材存在着许多明显的不足 ,主要有以下几个方面 : 1.编排没有充分体现语文工具性的特点 语文是一门基础学科 ,具有工具性的特点。 语文教材的选文固然少不了人文性 ,但其工具性的本质特点绝对不能含糊。教材的选文是两者并重还是略有侧重 ,这一直是编者反复争论的问题。本人认为 ,教材的选文应该侧重工具性 ,因为这是由学科特点所决定的 ,而现行高中语文教材的选文给人最明 显的感觉却是它的人文性 ,处处重视对学生的思想教育 ,工具性的特点重视得很不够。 教材还是要多选择一些久经考验的篇目。它们虽然在思 想内容上与改革开放的大环境有一定距离 ,但也反映了当时的那个时代 ,这本来也是学生应该掌握的内容 ,而且在语言上也非常规范 ,值得学生去推敲、模仿。说到这 ,我倒很欣赏 20 世纪 80 年代末人教社编的那套规定了基本篇目的、语言十 分精练的教材 ,它既有规定要教的内容 ,又留给教师自主选择的空间。 随着教材地方化步伐的迈进 ,全国相继出现了几套具有 一定地域特色的教材 ,苏教版高中语文教材就是在这样的背 景下产生的。我们知道 ,教材的编写有许多关卡 ,必须考虑它 的思想性和人文性 ,否则就很难通过。 但语文毕竟是一门工具 学科 ,主要是将所学的知识在社会生活的各个方面运用出来 , 所以选文文笔要精 ,句子要优美 ,符合规范化 ,而这些方面苏教版高中语文教材的欠缺是非常明显的。 2.大板块安排不利于学生学习兴趣的培养 苏教版高中语文教材采用的是大板块的编排体例 ,而且每学期两本书 ,首先是烦 ,其次是乱。《中国古代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》 《论语》《语言文字运用》 ,一本书一上就是半个学期 ,结果导致学生学得无味 ,教师教得也乏。学生可把语文看作调节性的科目 ,其他学科听腻了 ,作业做烦了 ,就可调节一下 ,看看语文书 ,听听语文课。但现行语文教材这种大板 块的编排模式不仅无法起到学习情绪的调节作用 ,而且一打 开书本就令人觉得面目可憎 ,根本提不起学习的精神。 说实话 , 不要说学生 ,就是老师自己上课也只能面对乏味的教材 “强颜 欢笑”。 3.选用的版本不精练 选入教材的文章应该是千锤百炼的。 在这方面 ,人教社就 做得比较好。比如同样被入选的《荷塘月色》 ,苏教版结尾在引用“采莲曲”时就拖沓烦冗 ,不如人教社选用得精准 ;又如《六国论》结尾的一句话 ,人教版是“苟以天下之大 ,而从六国破亡之故事 ,是又在六国下矣” ,而苏教版是“苟以天下之 大,下而从六国破亡之故事 ,是又在六国下矣” ,多了一个“下”字。书中对这个字的解释是“取其下策” 。切不说对“下”字的解释是否恰当 ,至少读起来就觉得拗口 ,何况人教版早就对此作了校对且已实行了几十年呢 ?这样的现象在教材里是比较普遍的。 4.《语言文字的运用》明显存在低幼化倾向 应该肯定 ,《语言文字的运用》 这本书在编写上花了不少心思 ,这从内容的选用、 篇章的安排和语言的组织上都可以看 出来。问题是这样的文本不宜给高二第二学期的学生使用, 应该让初中一、 二年级的学生去学 ,以增加他们对语言文字的 兴趣。高二学生马上要面对的是高三总复习 ,总复习时 ,教师 肯定要对基础知识进行比较系统的讲述 ,那么 ,这本对语言文 字进行蜻蜓点水式介绍的教材又该怎样处理 ?如果上的话又 会重复 ,如果不上又是浪费。 5.不少地方存在纰漏甚至错误 这套教材推出来时尽管经过了专家的鉴定和三年试验 , 但毕竟征讯范围有限 ,许多问题一时难以发现――即使问题 在当时已经暴露 ,但也未必能解决 ,所以教材中的错误也就不可避免。首先是篇目重复。 《项脊轩志》一共出现两次 ;《季氏将伐颛臾》的内容在《论语》里又再一次出现。其次是内 容不妥。《报任安书》中对于“究天人之际 ,通古今之变”的解释是 :“探究天道与人事的关系 ,通晓古今变化的规律” 。这样的解释至少是不满意的。如果结合司马迁写《史记》的意 图及当时的处境 ,联系上下文的语境 ,这句话宜作这样解释 :探索自然规律与人们行为之间的关系 ,(让人们 )明白古今朝代变 更(的原因 )。再如 ,《论语》中对“甚矣吾衰也 !久矣吾不复梦见周公