创造发明课“生活场景实例教学模式的研究和实践.doc

PAGE 1 NUMPAGES 11 “创造发明课”生活场景实例教学模式的研究与实践 2000．9． “创造发明课”生活场景实例教学模式的研究与实践 上海市宝山区青少年科技指导站 蒋新 上海市宝山区教师进修学院 科研室 王天蓉（执笔） 摘要： “创造发明课”生活场景实例教学模式，是基于对课堂教学中“生活世界”的哲学思考，课题考察了课堂生活观的历史演变的历程，并提出了在“创造发明课”中重建课堂生活世界的重要性与必要性。在生活场景实例教学模式的设计中，课堂生活场景指的是一个原初性、直观性、基础性的或接近原初性、直观性、基础性的人生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的关系世界,也是一个人在其中的实体世界。而实例指的是现实生活中真实的或接近真实的具体事例，这些具体的事例往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者在真实的或接近真实的生命历程中进行探索，从事创造。生活场景实例教学模式的核心就是为学习者提供真实的学习任务，重建课堂的生活世界，促进学习者进行“角色体验”，使人在关系世界中实现创造的生成过程。 关键词： 创造发明 生活场景 实例教学 教学模式 一、课题的提出： 本课题所指的青少年创造发明，是指“所有新颖的、独特的、具有一定社会意义和价值的技术成果和科学发现。” 至于“创造发明课”，是以培养具有强烈的创新精神，相关领域的知识与技能、较强的创造实践能力的创业型人才为目标的教育课程。这与知识经济时代对培养“创业型”人才的教育课程要求是一致的。 青少年的发明创造学习活动作为一种独立的课程形态，至今已有较长的历史。特别是80年代以来，在美国、英国、日本的一些学校开设了独立的创造发明课；在中国，如杭州垦山中学将发明活动与劳技教学相结合，并在物理实验教学中实践创造发明。还有浙江省的新昌中学，上海的和田路小学等也开设了发明创造的独立课程。因此，创造发明课的教学模式，也越来越受到大家的重视。 但是，在教学实践中，我们发现学生在创造发明的学习活动过程中存在着明显的阻力，尤其是发明选题的阻力（详见论文“青少年发明创造选题阻力因素分析的调查研究”），这就对我们原来的教学模式，重视思维训练的教学模式，提出了新的反思。学习究竟是什么，是一种特殊的认识活动吗？什么才识真正的学习？难道创造不是活动的本质吗？2000年9月1日的《北京青年报》刊登一则调查，今天的中小学生关注高新科技成果，但对生活的科技分辨率很低。科学创造的学习，只有当你从事科学创造的时候，才是真正的学习和创造。 根据调查，学生从事创造发明最大的阻力，就是他们的学习严重脱离真实的生活世界，而这，应该引起我们足够的重视。作为教师，我们应该为学生提供怎样的学习环境？重建真实的课堂生活，让课堂焕发出生命的活力，这就是本课题所要研究的重要目的。 二、“创造发明课”生活场景实例教学的理性思考和历史考察： 1、关于“生活世界”和“科学世界”： 西方现象学哲学和新马克思主义的生命哲学用一个令人崭新的概念来探讨人生，研究人的生活，这一概念就是“生活世界(life world)”。“生活世界”不是一个时髦的概念，从20世纪初到20世纪末的近百年中，“生活世界”的概念已经融入了自然科学和社会科学的诸多领域。探讨人生、生活和教育，是不能远离甚至回避“生活世界”这一基本概念的。理解“生活世界”概念及其实质，对我们理解教育和生活的关系，理解学习和创造的本质，具有重要的现实意义。 　胡塞尔认为，“生活世界”是一个非课题性的、奠基性的、直观的世界。哈贝马斯则认为“生活世界”的知识是“背景知识”，其突出特征是“直接性”，并具有“总体化的力量”，是一个整体，他确信生活世界是交往行为的基础。 以胡塞尔和哈贝马斯的观点为基础，我们可以把“生活世界”理解为：生活世界是一个非课题性的、奠基性的、直观的、人的生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的关系世界,也是一个人在其中的实体世界。它具有复杂性、原初性、直观性、基础性等基本特征。因此，“生活世界”的概念，决不是指“生活环境”，也不是指“自然世界”和“社会世界”，而是指对人生有意义的，且人生在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界。在这个世界中，人的地位是至高无上的，人是能动的主体，人不依附于自然、社会、他人，或者其他某些外在的力量。 关于“生活世界”和“科学世界”的根本区别： 第一，“科学世界”超出了“生活世界”的直观、主观、相对的视界，构成一个超越经验、超主观、超相对的客观性世界，它总是试图用各种语言和符号来表征客观性世界的规律和法则。因而，“科学世界”是对“生活世界”抽象的结果，对“生活世界”理性化的结果。 第二，生活世界和科学世界规定了人的活动方式的差异。由于科学世界所抽象化的，是对非课题性的生活世界课题化的结果，因而