激励式教学法在《商品采购管理》课程课堂教学中的应用研究.docxVIP

激励式教学法在《商品采购管理》课程课堂教学中的 应用研究 【摘 要】传统的课堂教学方法无法满足应用型 人才培养的需求，本文提出激励式教学法，对其进行 定义，并进一步将其应用于《商品采购管理》课程的 课堂教学中，对激励式教学法进行实证分析，在此基础上提出了该种教学方法的延展性以及可以改进的地方。 【关键词】激励式；参与；积极性 文章编号： ISSN1006―656X（2014）02-0167-01一、传统课堂教学方法的主要问题 传统的课堂教学活动中教师一般是课堂的主导，学生的学习和思考甚至是发言都是被动的，如果被告知有可能被提问，学生则会高度紧张，又加上一些学生对所学的知识掌握的不够完整或理解不深而把准备回答的时间花在了翻阅教材上，导致课堂提问成为一种形式、一种任务，甚至是一种压力和负担，因而，不仅不会起到巩固所学知识的作用，反而会引起学生厌烦、抵触的心理。 二、激励式教学法 激励式教学法是一种课堂教学中为鼓励学生积极参与课堂教学活动，主动学习、主动发问、自主讨论并能灵活运用所学知识解决问题的一种课堂教学方法。激励式教学法主张以引导的方式提前为学生创造回答问题的轻松氛围，脱离书本的束缚，为思考和回答问题做好铺垫。同时，辅以必要的奖励，激发起学生参与课堂教学活动的欲望、兴趣，再结合竞争的形式，最终促使学生积极、主动地去表现和发言。一般 来说，可以分成个人激励和团队激励两种情况。 其中，个人激励是针对一些基础、通识性知识的应用考核， 而团队激励则是针对一些实务性、综合性、应用性知识的应用考核。 三、激励式教学法在《商品采购管理》课程课堂教学中的应用 （一）《商品采购管理》课程性质与特点的分析《商品采购管理》课程是物流管理专业学生必修的专业课程之一，同时也是一些管理类其他专业学生选修的专业课程之一。从本科层次的教学培养目标来 看，本门课程注重培养学生采购的基本业务能力，对 采购流程、人员等进行管理的基本管理素质。比较偏 重实务性、应用性和综合性知识的教学。因此，为实 施激励式教学法提供了应用的课程基础。 从内容上看， 无论选取哪一本教材，大体上都可以将课程设计为基 础篇、业务篇和管理篇三部分，分别从采购及采购管 理的基本原理、采购订单操作等业务和流程、采购成 本控制等项目的管理三大方面的内容进行教学。内容 覆盖了基础理论、实务操作、管理技能三个层次，为 实施激励式教学法提供了应用的内容基础。 （二）激励式教学法应用的方案 1.章前引导与任务预置 与以往课堂教学方法不同，激励式教学法为使学生增强参与课堂教学活动的信心，并有足够的知识储备，一般在每章学习开始之前都会做必要的章前引导，为本章学习的内容要点、要解决的主要问题做好导入和铺垫。如在学习采购谈判的相关内容时就以一个典型、经典的案例作为引导， 让那个学生对谈判是什么、做什么、怎么做先有个大体上的认识，这也为后面要 完成的模拟采购谈判提供了参考示例，可以让学生在 做课上和课后教学任务时有知识准备，而且有兴趣、 有信心。 2.回答问题的名额设置 激励式教学法在应用中为体现其 “激励性”，一般 要将学生的表现与平时成绩结合起来，但课堂教学时 间毕竟有限，因此，在《商品采购管理》课程的课堂 教学中在提问问题的方式上采取名额限定的方式，在 给定的时间内提出有针对性、答案灵活、方式多样的 问题，学生需在给定的时间内做答，可以讨论，可以 相互补充，但名额有限， 先答先得分。 在这种有激励、 有竞争，又不受条框限制的形式下，学生思考和回答 的积极性与主动性得到了提高。 3.考核上的递减与递增相结合 为激发学生在回答问题和完成任务时的积极性，并保证回答问题、完成任务的质量，在成绩评定上按回答问题的顺序递减，质量递增的原则给分。回答问题的顺序越靠前，质量越好成绩越高。如在案例分析中一般设置三到四个问题，学生在给定的时间内可以任选一题做答，也可选择多个问题回答，第一个回答问题的学生如果回答问题完整，逻辑清晰，则可以得到满分，否则酌情减分。这样的考核方式一方面具有一定的公正性，另一方面，则具有明显的激励性。 （三）激励式教学法的应用结果分析 经过一个学期，分别在两个本科班级（一个物流管理专业的班级作为专业必修课，一个工商管理专业的班级作为专业选修课）的应用检验后，事实表明，激励式教学法在提升课堂教学效果方面，成绩显著。 1.回答问题的人数大幅增加，课堂参与度提高 经比较，实施激励式教学法的这个学期，课堂上 回答问题的人数较之前增加了超过 20%的比例，课堂 参与度由之前的 10%左右提升至 50%～60%，有显著 提高。 2.回答问题和完成任务的质量有所提高 由于有所准备，且形式灵活不受限，学生自由发 挥的空间增大，因此，在回答问题和完成任务的质量 上有明显提升，直接表现在回答问题和任务汇报的思 路更加