基于多元表征理论的基本不等式教学研究.docVIP

基于多元表征理论的教学研究——以“基本不等式”为例 曹圣 （华中师范大学龙岗附属中学,广东深圳518172） 摘要：基于多于表征理论的教学研究是一种新的教学理念和策略，对数学知 识的多元表征能让学牛更好地理解和掌握数学知识.基本不等式是高屮数学屮较 为重要的内容，可以从语言、符号、操作、情境、图形等多个视角进行表征.在 数学教学屮，教师应合理选择表征形式，让学牛.构建自己的表征方式，促进不同 表征形式之间的转换，优化对数学知识的表征. 关键词：多元表征；基木不等式；数学教学；思考 问题的提出 在认知心理学领域，表征是指人们在自己的短时记忆和长时记忆屮对信息的 加工，即把一个“表征”世界和另一个“被表征”的世界屮的某种特性或元素建 立起的某种对应关系，既可指人脑内?部的心智活动的表现，乂可指思维活动的外 在表现；既可指表达数学关系的过程，又可指对数学关系的表示形式；既可指进 行数学交流的工具，又可指进行数学交流的内容也.因此表征既是对客观事物的 反映，又是心理活动进一?步加工的过程，通常包括以下两种形式：内在表征和外 在表征. 在数学教育领域，表征是指可反复替代某一数学学习对象的任何符号或符号 集⑵.相对于知识的单一表征，多元表征理论强调数学对象的心理表征的多层次 性和多角度性，能够具体形象地凸显一个数学学习对象的多元属性，而这种不同 属性的多元表征可以相互补充，相互渗透，从而加深学牛对于数学对象的理解?学 牛通过在不同属性的表征Z间进行转换和转译，有助于学牛对知识进行完整建 构.因此教学屮教师应尽量帮助学牛对数学对象进行恰当合理的多元表征，形成 灵活的多元表征系统，从而减少学牛对数学对象学习的认知负荷. 基本不等式作为高屮数学教材屮的一个重要命题，不少研究者对该部分内容 的教学进行了探讨，但大多是基于经验的教学设计、命题的几何背景以及命题的 变式应用等方而的探讨，鲜见有运用多元表征理论进行系统的研究.本文试图基 于数学课程标准的教学理念，从多兀表征理论的视角出发，对该部分内容的教学 设计进行研究. 基本不等式的知识背景 基本不等式（。（）, 0）是高屮数学屮最重要的一个不等式, 2 也是历年高考的一个热点内容.在现行教材编排体系屮，该部分内容首先出现在 《数学5》（必修）屮的第三章第四节内容，其次在《选修4-5》屮的第一讲内 容再次出现.必修5教材对不等式的研究是从背景引入、抽象提炼、证明方法、 几何意义、变式引申、拓展应用等六个方面展开教学的. 基本不等式结构简单，均匀对称，通过两个正实数2间的运算分别得出它们 的儿何平均数和算术平均数，进而找到它们之间的内在规律⑶.因此在基本不等 式的教学过程屮，应着重让学牛应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同 的角度探索基本不等式V^— （d（）,方0）的证明过程.值得注意的是, 2 教学吋应引导学牛领会基本不等式巫凹 （^0, h 0）成立吋的三个限 2 制条件（简称一正、二定、三相等），以及在求解与实际问题有关的最大、最小 值屮的作用.其屮用基本不等式求最大值、最小值是难点，不少学牛在学习过程 屮往往会出现以下错误：（1）在使用基本不等式求最值吋，容易忽视其存在的 前提“一正、二定、三相等”，这三个条件缺-不可；（2）在多次使用均值不 等式时，要求同时满足任何一次的字母的取值存在且一致，而学牛在求解过程屮 等号成立条件小的变量的取值范围发牛了变化，依然强行取得最值往往导致错 误.分析其错误原因，主要在于学牛在学习过程屮没有真正理解基本不等式的来 龙去脉.因此，基于多兀表征理论的视角来设计基本不等式的教学吋，应该注重 从它的产牛背景入手帮助学牛体会公式存在的前提，创设多种表征促使学牛掌握 基本不等式的结构特征等方面着手，促进学牛自我探究各种表征间的内在联系， 从而领会基本不等式的实质，发展学牛的思维能力. 基本不等式的多元表征 数学的多元表征可以从不同角度对数学对象进行阐述，不仅丰富了知识的内 涵和外延，而且使每种表征形式之间相互补充，进而促进学牛对数学对象本质的 感悟.下面我们将通过语言表征、符号表征、操作表征、情境表征、图形表征和 代数表征等视角对基本不等式（Q〉0，b0）进行探究. 2 （1）语言表征 两个正实数的算术平均数不小于它们的几何平均数?语言是人与人之间进行 有效交流的工具，对于学牛来说，规范地使用数学语言来表征数学知识，就能够 很好地与他人进行数学交流.数学语言表征可以使学牛的数学思维具有可见性， 促使学牛反思自己的知识以及解决问题的方法，从而有助于学牛思维的进一步发 展⑷.因此通过学习使用准确的数学语言可以促进学牛的数学表达交流能力，提 高他们的数学化语言素养. 由于语言表征向学牛传递的仅仅是简单的文字信息，该信息组块很可能只是 进入了学牛的短时记忆区，因此