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山东省中小学生人文底蕴素养的调查研究 山东省中小学生人文底蕴素养的调查研究 ●王运贵姜言霞 摘要：基于对山东省 161806 名中小学生的问卷调查， 分析了全省中小学生人文底蕴素养的现状。结果显示： （ 1）全省中小学生人文底蕴发展水平总体不高，其中人文情怀的 发展水平较高，人文积淀次之，审美情趣最低。 （ 2）男、女生在人文底蕴素养方面存在一定差异，女生在这三个方面都 高于男生，并且方差比较集中。 （ 3）学生人文底蕴素养的各要素水平发展不均衡，其中人文情怀较高，审美情趣最低。 4）学生人文底蕴素养的水平随着学段的增长不断提升，即高中生高于初中生，初中生高于小学生。研究结论提示，基础教育十多年的课程改革是有成效的，但离国家的要求还有一定差距；人文素养各要素之间发展不均衡，依然是当前 山东省中小学生人文底蕴素养发展的现实问题。 关键词： 人文底蕴；表现水平；实证调查 一、问题的提出 2016 年  9 月教育部与北京师范大学联合发布了中国学生发展核心素 养的基本框架，将“核心素养”表述为“学生应具备的、能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” 。 这个定义兼具了“品格”与“能力”两方面，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为 6 大素养，具体 分为人文底蕴、 科学精神、 学会学习、 健康生活、 责任担当、 实践创新。 人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文 领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值 取向。具体包括人文积淀、 人文情怀和审美情趣等基本要点。 人文积淀重点是具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀重点是具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。审美情趣重点是具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意 表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 二、数据与研究方法 本次调查样本来自山东省 7 个地市，尽可能 全面覆盖山东省中小学各级各类学校，以保证样本对山东省中小学具有足够的代表性。为保证问卷的效度和信度，我们首先请各学科教学论的研究专家、中学各学科教研员、中学各学科高级教师对开发的项目所测评的核心素养、项目的表述方式等方面进行检验，确保问卷设计的内容效度和专家效度。然后应用初步形成的预试问卷，通过网络问卷的形式进 行试测。回收到有效学生问卷 1870 份，有效教师问卷 537 份。对这些问卷的结果进行初步分析。 根据学生的作答情况，进一步修正问卷。并再次交付专家讨论，最终修订确定正式 测查工具。 通过专家效度和分维度科隆巴赫 α 信度分析对 各变量测查项目进行初步筛选，继而对筛选出的项目进行因子分析，因子分析可以确定测查工具能够测量到的理论构念或特质的程度，同时是对测查工具建构效度的较为严格的检验（王保进， 2002），即通过因素分析可以明确研究中所列题项是否能够测量出研究者想要测量的变量。本研究基于试测对各观察变量进行因素分析后，确定最终进入实际测查及结果分析的题项。 抽样方式采用整群抽样。学生样本涉及 小学、初中和高中三个学段，包括 1-12 年级。由于 1-3 年级 学生年龄较小，可能对问卷表述内容不是非常清晰，因此问卷填答过程中，请家长和老师共同帮助其完成问卷调查。施测后，共收到问卷 169612 份，根据作答情况，首先剔除空答、规律作答等明显的无效问卷，然后根据测谎题，进一步剔除无效问卷，学生人文底蕴素养测查问卷的测查有效样本 161806 份，有效率 95.4%。其中小学生共 91466 份（男生 47603 份、女生 43863 份），初中生 53206 份（男生 25502 份、女 生 27704 份），高中生 17134 份（男生 7771 份、女生 9363 份）。 三、调查结果  问卷就每个要点分别设计了  3 个问题， 每个问题满分赋予  100 分（其中选 “A ”项赋予  20 分、选“ B ” 项赋予  40 分，以此类推，选“  E”项赋予  100 分）；用每个 基本要点 3 个问题得分的平均分来表示学生在这个基本要点 方面的水平高低。 （一）学生在人文底蕴素养方面三个基 本要点的总体表现 用“是否经常阅读古典书籍来理解中华 传统文化、是否会背课本以外的古诗文和阅读一本书时是否能够分析语言和运用想象感受该书中的文学形象”等三个方面的平均得分情况来反应学生人文积淀方面的素养水平；用“是否会考虑同学的面子问题而控制自己的语言或行为、是否认为科学家比环卫工人的劳动更有意义、更有价值和街头卖艺表演者也有自己的尊严是否应