把学习主动权交给学生,使课堂“活”起来.docx

把学习主动权交给学生 , 使课堂“活”起来 新课程标准的一个重要意义，是打破满堂灌、填鸭式、一 言堂的教学习俗，代之以学生“自主、合作、探究”，确定学生 的主体性，变被动接受为主动悦纳。因此，让学生在课堂上真正 “活”起来，让学生插上创新的翅膀、自由飞翔，是课改的真正 目的。 一、创设激励情境，使学生“想问”、“好问” 我国著名教育家陶行知先生曾指出： “发明千千万万，起点 是一问，人力胜天工，只在每事问。”这里的“问”，就是指问 题意识。要培养学生的问题意识，就要设法诱发学生对事物追根 溯源的愿望，使他们掌握正确提问的方法， 培养提问的兴趣和爱 好，简单地说，就是“想问、好问”。而要做到这一点，其中一 个很重要的手段，就是创设激励情境。 小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，而且要让他 们主动质疑。激疑：教学中，当学生的思维停止或处于消极状态 时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“梯 形的面积计算”后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。 教师激疑：还有与课本不同的方法吗？一石激起千层浪， 学生跃 跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形， 有的学生还将梯形分解成平行四边形和三角形等。 学生从不同角 度用不同的方法进行了探索和创造。导疑：所谓导疑，就是教师 引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学 了比的基本性质后，你会想到