部编版六年级上册语文园地一教学设计.docxVIP

语文园地一 教材分析： 交流平台 : 旨在具体解读本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去 , 侧重于“想开去”的策略。交流平台以《草原》 《丁香结》为例 , 引导学生开发自我的学习经验 , 交流“想开去”的方法 : 一是要联系自己的生活经验想开去 , 二是从课文的内容联想到更多。 阅读既读进去 , 又想开去 , 这样的阅读不仅可以深化对课文思想内容的理解 , 而且可以活跃思想 , 激发创造力。 词句段运用 : 旨在从例句中学习表达方法并加以运用 , 形成表达技能。“词句段运用”由“体会句子的特点” “说说分号的用法”和“借助拼音认识地名”三部分组成。设计活动时可以联系语段所在的名家名篇 , 充分朗读 , 体会排比句的气 势之大 , 体会并列句子之间加分号的语感。在学习“借助拼音认识地名”部分 , 要引导学生多联系生活经验来思考、学习。 日积月累 : 旨在丰富语言积累。 唐代诗人孟浩然的 《过故人庄》 , 是一首记述乡下做客的诗。教师可借助插图让学生走进诗歌 , 体会诗人从应邀而来到准备不邀自来的愉快心情 , 进而熟读成诵 , 积淀文化。 教学目标： 在经验交流中获得“阅读时能从所读的内容想开去”的策略性知识。 了解排比句的特点 , 学习分号的用法 , 会借助拼音认识地名。 熟读成诵《过故人庄》。 教学过程 : 版块一 交流平台 任务驱动。 同学们 , 阅读有两个法宝— “读进去” 与“想开去”。首先就是要 “读进去” , 其次练习“想开去” 。怎样“想开去”呢 交流经验 教师在倾听中启发学生自我的学习经验 , 如 : 要点 （1）联系生活经验想开去。如 , 阅读《草原》 , 读到课文中主客相聚与惜别 的内容 , 可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景 , 与作者产生共鸣 , 从而加 深对课文思想感情的理解。 （2）从课文中的“例子”想开去。如 , 阅读《丁香结》 , 丁香结引发了作者 对人生的思考此还可以联想到梅、兰、竹、菊这“花中四君子” , 再想到它们的 品性和对人生的追求。 迁移练习 可以利用“想开去”这一阅读策略自主阅读“日积月累”中的《过故人庄》 。 板块二词句段运用 学习使用排比句。 自读自悟。读一读第一组三个句子 , 说说这样写的好处是什么要点 : 用三个以上的同一句式来描写事物或抒发感情 , 显得细腻生动、情感浓厚、气势强烈。 领悟用法。读一读第二组两个句子 , 说说分号的用法要点 : 并列的分句之间用分号。 练习运用。出示一组词语 , 请你选择最感兴趣的一个 , 来写一句排比句。四季 山峰 小溪 母爱 爱心 友谊 时间 例 : 爱心是一片照射在冬目的阳光 , 使贫病交迫的人感到人间的温暖 : 爱心是一泓出现在沙漠里的泉水 , 使频临绝境的人重新看到生活的希望 ; 爱心是一首飘荡在夜空的歌谣 , 使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。 借助拼音认地名。 激活经验。平时行走或乘车 , 我们经常看到很多路牌 , 课文中出示的图片就是指路牌 , 想一想 , 你分别在哪些地方看到过类似的路牌这些路牌上有哪些信息要 点 : 左图是街道指路牌 , 蓝底白字 , 有地名、地名的拼音和方向 ; 右图是高速公路指路牌 , 绿底白字 , 有地名、地名的拼音和千米数。 任务驱动。看路牌时 , 如果遇到不认识的地名我们怎么办呢用拼音拼写地名 , 有什么规则 要点 : 借助拼音认识地名。拼音字母都是大写 , 没有声调 , 两个字的地名拼音没有 间隔 , 三个字的地名“穆家湖”中“湖”的拼音前有一个空格。 迁移运用。你会用拼音拼写自己的名字吗 要点 ; 姓在前名在后 ; 姓和名中的第一个字母必须大写 , 其余字母一律小写、连写 , 复姓或双名字 , 字间既不空格也不用半字连接线 ; 不标声调 ; 无缩略形式 ; 必要时 用隔音符号。 板块三 日积月累 走近作者。我们读过孟浩然的诗 , 比如《春晓》。你们把老师当作孟浩然 , 你知道我的哪些信息还想知道哪些信息 要点 : 唐代诗人 ; 山水田园派诗人 ; 与王维齐名 , 并称“王孟”等。 自读古诗。给学生充分时间朗读《过故人庄》 , 然后运用猜读、联系上下文语境、查阅资料等方式尝试自己读懂。交流 : 怎样让老师知道你已经读懂了呢提示 : 学生朗读 , 说说诗句的大意 , 理解“过”“故人”“具”“鸡黍”“就”等词语的意思。 展开联想。在这个单元中 , 我们学习了“从所读的内容想开去”的策略。阅读这首诗可以从哪儿“想开去”呢 提示 1: 想象“绿树村边合 , 青山郭外斜”的画面 , 近景绿树环抱 , 远景青山相 依。 提示 2: 联系生活想象“开轩面场圃 , 把酒话桑麻”的场景 , 可以让学生扮演孟浩然和他的好朋友 , 将他们“端着酒 , 打开窗子面对着打谷场和菜园 , 谈