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通过心理相容让学生走近思品课 一、问题的提出 在思品课教学中 ,我们常感到来自学生的消极情绪 :预习、听课被动 ,对所讲内容无动于衷 ,作业难交。教学实践中 我们也发现 ,学生对所学的各门功课是有不同感情的 ,它影响着注意力和时间的分配 ,导致了各门课学习的不平衡。 同是思品课教学 ,有的班级合作得好 ,教育教学效果较突出 ;而有的班级配合不好 ,教学效果就相对较差 ;有时教师精心准备、自我感觉良好 ,但却无法达到实际效果。等等问题 ,都可以从师生心理关系、情感因素上找到原因。 二、理论依据 心理学认为 ,课堂活动是教师和学生的合作成果 ,是在教 师指导下 ,在学生的积极参与下进行集体认知活动的进程 ,它以知识交流为主线 ,伴以一条情感交流线 ,此时 ,若双方心意相通,不仅可以激发学生的学习热情 ,还可以缩短教与学的差距 , 加快教学要求的内化 ,提高学生学习的自觉性 ,从而提高思品课的教学效果。思品课的课程目标中把情感态度价值观目标摆在首位。 这里的“心意相通” ,就是指师生心理相容。思品课教学中的心理相容 ,指的是教学实施过程中师生关系密切 ,感情融洽、平等合作的人际关系。 三、原因分析 在实际的思品课教学中 ,影响师生心里相容的因素主要有以下几点 :1.思品教师任教面广、班级课时少、一般又不任 班主任 ,客观上造成师生空间距离远、交往频率低 ,较难使师生在心理相互接近、容纳 ;2、传统的“副科”观念以及思想思品教材较理论化的知识结构 ,也使得学生存在一定的排斥 心理 ;3、有的老师在备、讲课的时候没有注意学生的认知水平和心理状态 ,使得课堂交流发生困难 ,教学中难以引起学生 的共鸣 ;4、有的老师对自己的专业不热爱及对学生冷淡 ,也会 拉开师生情感上的距离 . 四、对策 消除思品课教学中师生心理隔阂 ,增强师生心理相容性 , 我认为从教师方面应做以下几方面的努力 : 1.思品教师要做到德才兼备 ,堪为师表。“德”是指教师 坚定的社会主义信念、强烈的事业心和责任感、严谨的治学 态度、强烈的爱生之心、坦诚的胸怀、符合身份的言谈举止 ; “才”是指教师专业精深、学识渊博、会运用多媒体教学手 段、能解答学生的心理困惑、会一到两样乐器等。这样的老 师才会得到学生的尊重、 喜欢。思品老师不断提高自身素质、 德才兼备是增强师生心理相容性的根本。 2.多多接触学生 ,研究了解学生的心理状态。研究、了解 学生仅凭一周有限的两节课的接触远远不够。思品教师平时 要多找机会与学生接触。比如 :经常到学生教室与他们聊聊、 回答他们的问题 ,或与他们同行并同他们交谈。 通过这些方式 了解学生对思品课的学习态度、 兴趣和愿望 ,以及他们的生活 经验、知识状况、思想情绪、关心的问题等等。这样做一方 面可以培养师生感情 ,另一方面还可以捕捉到课堂教学的活 素材。 3.思品老师要形成民主的教学作风。专制型或放任自流 型的老师都会使学生反感 ,进而对他 (她 ) 讲授的课不感兴趣。 民主型的老师往往能设身处地地进行心理位置换位 ,以学生 的眼光来考察言行 ,从学生的生活习惯和心理特征出发来选 择恰当的教育措施 ,适时调整自己从而成为学生喜欢的老师。 传统“我讲你听”的教学模式的结果必然是“师劳而功 半,又从而怨之也” 。因此 ,思品老师必须坚持以理服人 ,不以势 压人。课堂上采取讨论、谈话、启发等手段 ,循循善诱。在进行教学评价时 ,不仅要评价学生的思维结果 ,还要评价学生的 思维过程 ,并允许学生保留不同的看法 ,只有具有民主作风的老师 ,才会引起学生发自内心的尊重 ,从而信其道。 4.思品老师要做一位好编剧。思想思品教材的知识结构较理论化 ,如果老师拘泥于原文 ,照本宣科 ,会让学生心生厌烦、难以接受。 “山水依旧、人依旧”就是有人对枯燥乏味 的思品课的总结。因此 ,思想思品教师要做一位好编剧 ,进行创造性劳动 ,对教材作适当“处理” 。在备课时 ,没有必要完全 按教材知识结构的先后顺序一成不变地照搬 ,而应根据学生的认知心理和理解能力 ,研究变动某些陈述性知识的句序 ,段 序或框序。如初一思想思品教材在阐述基本概念时 ,往往采用先提出概念 ,再举例分析说明的形式。 变这种由理性到感性的陈述为由感性到理性的引导更符合初一学生的认知心理。教 师如能这样设身处地替学生着想 ,当好“编剧” ,将以积极主动的姿态争取到学生的心向他靠近 ,向思品课靠近。 教育心理学表明 :情感是具有迁移功能的。实践也证明 , 学生的学习兴趣是带有浓厚感情色彩的 ,与某位老师的关系制约着他们对某门课的兴趣和爱好。 因此 ,我们可以通过建立良好的师生关系 ,将学生对教师的爱迁移到所教的教学内容 上。对于思想思品课来说更是如此 ,师生心理相容 ,不仅可以激起学生学习 《思想品