最新部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教学设计.docxVIP

第 17 课《古诗三首》教学设计 《望天门山》 教材分析 : 《望天门山》 这首诗是李白第一次经过天门山时所作， 通过描绘长江流经天门山时的壮 观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。 诗人通过一系列动词 “开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。 “开” 展现了楚江不可阻遏的气势； 一个开字， 把澎湃的江流那不可阻挡的气势， 表现得形神 俱足。“回” 展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流 的雄姿。由“开”到“回” ，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、 绘声绘色地表现了出来。 “出” 展现了蔚为壮观的景象；一个出字，把两山隔江对峙， 争奇斗胜得景象写活了， 给我们展现了蔚为壮观的动人景象： 江水湍急，舟行轻快，两岸青 山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！ “来” 展现了轻舟飞驶的动态。 “孤帆一片日边 来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来， 令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。 诗人从 “日边来”，带着满腔豪情而来。 这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗 的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。 教学目标： 会写“断、楚”等 5 个生字，正确读写诗句中的词语。 能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读 懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 独立思考与小组合作相结合， 理解诗意， 激发想象力和创造潜能， 培养学生丰富的想 象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。 体会作者热爱大自然， 热爱祖国山山水水的感情， 感受诗歌美的意境。 培养热爱大自 然、热爱祖国的情感。 。 教学重难点： 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。 课前准备： 课件。 教学过程： 一、了解诗人及写作背景、揭示课题。 在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。 现在，我们来背诵古诗， 好不 好？学生自愿背诵李白的古诗。 （5 首） 同学们朗诵得真熟练， 感情也很丰富。 今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。 （板书：李白）关于李白，你了解多少？ 小组交流后全班交流。 教师评议。 （课件出示 2）李白（ 701-762 ），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他 一生写了大量歌颂祖国河山， 揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌， 现存近万首诗， 他的诗以磅 礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创 造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗 仙”。 学生阅读资料，教师谈话导课： 是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。 其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。 诗风雄奇豪放。 他的一生大部分时间都是在漫 游中度过的。 25 岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又 兴致勃勃地乘船顺江东下， 在经过安徽省当涂县的东、 西梁山时。 被眼前雄奇秀美的景色吸 引住了，于是写下了一首流传千古的诗 《望天门山》 。（板书课题：望天门山） 今天， 我们就来学习 《望天门山》 （齐读） 【设计意图】 ：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。 二、初读课文，自学生字。 刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再 去过难关，有信心吗？（课件出示 3） 望天门山 唐·李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧， 注意读准字音， 待会儿老师检查， 看谁 读得好。 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。 （师范读）现在你们是否也 想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解， 你就读出你自己的感觉。 指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。 （课件出示 4：生字） duàn ch ǔ zh ì ɡū f ān 断 楚 至 孤 帆 （ 1）注意读准翘舌音“楚、至” ，前鼻音“断、帆” 。 （2）识记生字： 你是如何识记这些生字的？ 换一换：“继”换掉“纟” ，加上“斤” ，就是“断” ；“定”换掉“宀” ，加上“林” ，就 是“楚”；“狐”把“犭”换成“子” ，就是“孤” 。 减一减、：到—至，变成“至” 。 加一加：“巾 +凡=帆”。 男生来读读。女生来读读。全班一起读。 有人说： 一首诗就是一幅画。 如果说这首诗就是一幅画， 那画里都画了些什么呢？再 去读读、找找、画画。 学生发言，教师小结。 （