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帮助学生积累数学活动经验 什么是小学生的数学活动经验？在小学数学教学中如何进行教学设计能帮助学生积累数学活动经验？我以“烙饼问题”为例进行分析。 “数学基本活动经验” 是小学生在参与数学基本活动中，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其中，既包括认知的经验，动作技能性经验，也包括情感的经验，意志、观念等层面的经验，其核心是“如何思考”的经验：建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。在“烙饼问题”的学习中，教师需要帮助学生积累如下数学活动经验：树立数学问题来源于现实问题又抽象超越现实问题的观念，学会恰当的数学表达和表示的认知经验，感悟规律或模型的认知经验，优化的观念和有序思考的认知经验等。帮助学生积累数学活动经验，把握教学的下列四个“细节”至关重要。 一、“教学目标” 让数学基本活动 ?验的积累“指向明确” “烙饼问题”是人教版四年级上册“数学广角―优化” 内容的例 2（见图 1），通过讨论烙饼时怎样合理安排操作最节省时间，让学生体会问题解决过程中优化思想的应用。 基于上述对本节课所要落实的数学基本活动经验的分 析，本节课的教学目标包括三个方面，分别是： 1.知识、方法目标：使学生了解和认识到在既定规则下， 烙饼最短时间与饼的张数和烙熟一面所用的时间是有关系 的、有规律的，帮助学生理解其规律。 2.数学思考目标：使学生初步体会优化思想在解决问题 中的应用，使学生经历问题解决的优化过程，培养学生有序 思考、运用优化方法解决问题的意识。通过观察、操作、比 较、讨论等活动，培养学生用恰当的方式进行数学表达和 表示。 3.情感、态度、价值观目标：通过探究活动，让学生体验数学问题来源于生活又高于生活，充分感受数学与生活的密切联系。 以上三方面教学目标都指向学生统筹优化的思维方式 经验的积累。知识方法方面指向烙饼的优化与哪些因素有关， 有怎样的关系；数学思考指向让学生经历烙饼的过程，通过 多种方式的活动体验积累运用优化思路或方式解决问题的经验；情感、态度、价值观着眼于让学生体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣和数学思维方式。 二、“链条结构”让数学基本活动经验的积累“层层深 入” 本节课的教学过程主要包括四个“链条” ：一、学生独 立思考，暴露、激活原有经验；二、学生小组合作，交流、碰撞生成经验；三、教师引导梳理，归纳、积累再生经验；四、学生自主解题，发现、积累新的经验。 在本节课中， “链条”一是呈现问题情境，让学生独立解决“怎样烙饼”的问题，调动学生乘法、加法等运算经验和生活经验。 “链条”二是通过借助烙饼学具交流、分享烙饼的三种烙法，使不同烙法的经验互相碰撞和彼此启发，从而让不同的学生在原有的经验基础上都有新的经验生长出 来、积累起来。 “链条”三是通过教师引导学生“回头看” ，运用分类、对比的方法，帮助学生找到不同烙法之间的联系 和区别，从而将学生的感性经验提升为理性经验。 “链条”四是解决 4～10 张饼如何才能尽快吃上饼的问题。引导学生发现、归纳烙饼快捷烙法背后蕴含的规律，新的经验进一步 得到提升。四个“链条”之间的关系可以通过图 2 说明： 就经历的过程而言，数学基本活动经验的积累需要教师通过设计有价值的数学活动让学生独立思考，充分暴露学生的原有经验；在此基础上同伴间合作交流，让头脑中的经验 进行碰撞，生成经验（正确和错误经验并存， 形成认知冲突） ；教师根据学生的情况， 引导学生对既有经验进行筛选、 整理、优化和提升，实现经验的改造或重新改组，形成再生经验， 促进学生的经验上升到更高水平，让模糊的清晰起来，让片面的完善起来，让错误的正确起来，让零散的结构化起来。 三、“提大问题”让数学基本活动经验的积累“有大空 间” 提“大问题”就是教师把琐碎的问题用概括性较强的语句集中呈现，而这里的“概括”和“集中”又是学生可以接受的。在“链条”二教学环节，教师首先以“大问题”的视角出示活动建议，学生参考活动建议进行小组活动，以下是课堂教学实录： 师：同学们先思考到这里。刚才老师看到很多同学已经对这个问题能够结合自己原有的理解初步作出了答案，接下 来请大家以 4 人为一个小组， 把自己的想法在组内进行交流。 先请一位同学读一下活动建议。 教师课件出示活动建议： 1.请同学们以 4 人小组为单位在组内交流分享你的解题 方法。 2.为了便于大家分享介绍，帮助大家理解烙饼的方法， 老师为每个组准备了三张饼的学具，在透明的塑料袋里，如 果需要你可以拿来用。 3.边分享边思考：怎样烙，爸爸、妈妈和我才能用最短 的时间吃上饼？ 学生读完活动建议，教师介绍学具袋，告诉学生如果你 觉得需要就可以拿来用。教师巡视，发现并回应、解答学生 在合作过程