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基于文体意识 发展语用能力 【摘 要】当语用成为教学的关注焦点时，就要警惕缺少思维含量的语言运用。为了更好地发展学生富有思维含量的语用能力，需要用一定的文体意识找寻文中隐藏着的语言规律。用文体意识观照学生的语用能力发展，应对文体语境中的不同表达及不同年段中的同类文体加以关注，让学生的语用能力朝着更为本真的方向发展。 【关键词】语用能力 文体意识 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：“语文课 程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”培养学生的语言文字运用能力是语文教学的主要任务，但是，缺少思维含量的语言运用，需要引起我们的重视。 如追求片面的语用，将“语用”仅理解为书面语言的操练，没有“理解”参与的语言“运用” ，不是完整的思维过程。又如，脱离语境的语用，忽视特定情景中的特定话语，舍弃语境来理解和运用语言，也是不可取的。再如，学生在照样子写句子时，只把原句中的个别词进行机械的无意义替换，并没有激活其生活经验，更没有将感知认识通过有效的思维活动进行运用表达。 那么如何更好地发展学生有思维含量的语用能力呢？ 一、寻语用规律亟需文体意识 利用语言规律让学生掌握语文知识，培养语用思维，提 高语用能力， 是语用教学的真正目标。 作者特定的思维结构、语言形式、写作思路及表现手法等，会以不同的文体呈现，相同的文体有相同的内在规律，请看几种文体的比较： 可见，不同文体的表现形式、描写方法、结构特征等有着显著差别，不同的文本隐藏着不同的语言规律，这规律就是学生习得语言运用的基础，基于文体意识，利用好这些资源，就能有效地培养学生的语用能力。 有吸收才有表达，如何有效地指导学生的思维参与到由理解到运用的过程中，从而拥有言语智慧呢？笔者在实践中推导出这样的模式： 我们首先要引导学生通过阅读理解直面文本，对文本提供的意义进行分析解释，然后关注语义内部的规律或特定语境下的得体表达，引导学生认识特殊表达与特定文体之间的 关系，最后才能实现语言运用。 要把握好这关键的中间环节，就需要在教学中渗透文体意识，在文本中挖掘出语义内部的 规律，分析特定场景下的得体表达，最终让学生产生有效的再表达，将言语智慧投向语言运用实践。 二、用文体意识关照语用能力 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对不同文体的具体功能、目标及阅读方式加以关注，基于文体意识，就能 更好地发展语用思维，培养语用能力。 （一）关注文体语境中的不同表达 在语用能力的培养过程中要增加思维含量，就得关注文 本特定情景中的特定话语，重点挖掘文本在不同文体语境下 的独特“意蕴” 。 1.描写方法――据文体语境区分 一个词用得好不好，一种表达方式妙不妙，单独考虑意义不大，要将其置于特定的文体语境中，其巧妙之处方能显现。以环境描写为例，人教版六年级上册《穷人》一文中有这样一句：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。 ”五年级下册《白杨》一文中有这样一句：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。 天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。 ”六年级下册 《各县特色的民居》一文中有这样一句： “在闽西南和粤东 北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼。 ” 上述三例同属环境描写， 《穷人》是小说，其目的是为了烘托桑娜忐忑的内心世界； 《白杨》是散文，其目的是为了反衬白杨的可贵品质； 《各具特色的民居》是说明文，这里的环境描写就是为了交代清楚客家民居所处的地理位置 及环境。学生如果能结合文体的具体语境来领悟其要义，就知道自己运用时也要根据不同的语境来实践。 2.表现形式――与文体语境相合 不同文体有不同的表现形式，如诗歌以“意象”组合来表达作者的情感；寓言常把简单的道理隐藏在简短的故事中；散文通过情境来借物喻人、借景抒情。 说明文也是小学教材中一类典型的文体，准确严谨是它突出的表现形式。如人教版三年级下册的《月球之谜》在阐述不解之谜时，先列举实验结果，然后对结果进行分析，进而论述其神秘之处。我们可以根据文本独有的表现形式进行语言迁移，让学生在交流收集的资料时模仿文本，先介绍月球的奇怪现象，然后根据独特现象进行提问，最后利用资料进行论述。这样的语用教学既利用了说明文特有的表现形式， 又与文体语境相融合，让学生的语言运用做到文“适境” ，言“得体”。 3.结构特征――随文体语境而变 不同文体的结构是文本语境的载体，如《桂林山水》是 总分结构，《颐和园》按游览路线展开。我们的语用教学， 要抓住文体的结构特征进行。 人教版四年级下册《记金华的双龙洞》就是一篇脉络清 楚的游记，教学时可以让学生通过找过渡段，先画出作者游 览的线路图，再学导游根据线路图介绍行程的主要途经地及 景点安排，让学生在认知的基础上进行语用实践。目的是让 学生在学习了这样的文体结构后，能改