初中科学课堂教学有效提问的对策分析.docxVIP

初中科学课堂教学有效提问的对策分析 【摘 要】本文阐述了有效提问的基本概念，探讨了初中科学课堂有效提问的设计思路与相关思考，并在结论部分做了总结与展望。 【关键词】初中科学；课堂教学；有效提问 【中图分类号】 G633.98 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（ 2018） 10-0052-01 何为课堂教学有效提问 课堂教学有效提问就是指教师在课堂教学过程中，能够 明确地提出问题，引发学生的积极思考与探索、推动课堂进 程、达成教学目标的一个课堂环节。有效的课堂提问，必须 方向明确、互动性强、逻辑性强、启发性强，能够促进学生 思维水平的提升。 科学课堂有效提问设计思路 2.1 精心设计有效提问 目前，初中科学课堂教学有效提问的质量不高，比如学 生无法理解教师的意图、不知道与哪个知识点相对应、从哪 个角度去思考。有些问题难度过高或缺乏层次性，使得班里 只有极少部分学生能作答。 有的问题缺乏设计， 随意性较大， 准确性、针对性上不足。另外，教师的课堂提问往往缺乏逻 辑性强、环环相扣的追问，学生无法通过一层层的追问得到 深层思考。 科学学科与我们的日常生活关系较为紧密，这是一个极 大的优势。教师在设计问题时，可以联系生活实际，设置问 题情境，选取学生感兴趣的日常现象进行引入，从而激发学 生的学习兴趣。对于具体的问题，要进行层次化设计，深入 研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易到难的顺序 进行环环相扣的提问，兼顾各个能力层级的学生，让每个学 生都能拥有获得感，避免让回答问题的学生集中在少数。同 时，鼓励学生之间的互动，让他们在自我探索、自我总结之 中得出答案。 2.2 把握提问技巧与思考时间 教师在进行课堂提问时，语言要精练、指向要明确，确 保学生能够立刻领悟教师的用意。问题要有开放性，尽量避 免“能不能”这种封闭式的问题，尽量调动学生的发散性思 维，提供广阔的思考空间。在提问时机上，尽量选取新旧知 识的连接处、 抓住学生的思 ?S 盲区，让学生能够立刻找到回 答的思路，却又需要进一步思考才能作出回答。 思考时间也叫等待时间，一般分为两种类型。第一类， 在教师提出问题后、学生回答问题前之间的等待时间，称为 等待时间Ⅰ；第二类，在学生回答问题后、教师做出回应前 之间的等待时间，称为等待时间Ⅱ。等待时间Ⅰ不足，学生 无法进行长时间的深入思考，自然无法得出准确而全面的答 案，等待时间Ⅱ不足，回答问题的学生来不及对自己的回答 进行回顾反思，其他学生也难以对他的回答进行充分理解， 导致学生的思维负担过重，跟不上节奏。在提出问题之后， 需要留给学生适当的思考时间，确保学生进行了充足的思 考。 2.3 做好评价与反馈 在学生回答完问题后，对于正确的答案，教师一般会给 予鼓励与表扬， 但对于不正确、 不完整答案， 往往反馈薄弱，没有耐心对其进行引导，让他自主找答案中的问题、探索回 答的新思路，直到得出正确答案，而是会叫另外一名学生回答或教师自己补充完成。如此一来，虽然节约了课堂时间，但是回答问题的学生没有获得感，最终还是只能被动地接受正确答案，在自信心上还受到一定程度的挫败，进一步降低了学生回答问题的积极性。 首先，教师需要对学生的性格、认知水平进行一定的了解，建立师生之间的平等关系，鼓励学生踊跃回答问题。充分尊重学生的情绪与个性，对他们答题时所犯的错误或者提出的幼稚问题，予以宽容，尽量不要打击他们的积极性，无论正确的回答、还是错误的回答，都应该予以肯定，并举一反三，让全班的学生借鉴。对于评价的具体内容，要讲究针 对性，越具体越好，不应该限于“很好” 、“不对”这些简单的词汇。此外，评价也要讲究适当留白，留给学生反思的余 地，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的主动性。 对科学课堂提问的思考探索 运用有效提问，学生回答问题的机会更加均等，不再局 限于少数人。学生在回答问题后，可以得到更多的评价。如此一来，学生与老师之间有了更多的互动，营造了活跃、平等的课堂氛围，有助于调动每一位学生的积极性。运用有效提问，教师提出的问题更有针对性，学生便于理解教师的意 图，同时，留给学生充分的思考时间， 更丰富的教学层次感，从而能够做出更高质量、更全面的回答，提高了课堂效率。 运用有效提问，使课堂氛围变得平等之后，学生从害怕回答问题过渡到了坦然回答问题、乐于回答问题。当自己的答案与教师不同时，学生能够主动思考、敢于质疑，而不是一味接受老师的答案，从而培养了独立思考的能力。 初中科学课堂教学中的有效提问，需要经过精心的设计、把握提问技巧与思考时间、做好评价与反馈，从而提高学生的积极性，培养质疑和探索精神，提高课堂效率。