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小学二年级数学应用题教学策略初探 摘要：应用题，之所以称之为“应用题” ，重点就在于“应用”二字上，它将数学知识融入一个恰当的情境中， 既提升学生对数学知识的理解和掌握，又提升学生的数学意识和应用能力。在传统应试教育的影响下，学生死记硬背的现象严重，多数知识都是“储藏”在脑子里，却没有消化。应用题的教学，正好能够有效解决学生应用能力差的问题，当然，是在教学有效，甚至高效的前提下。本文从引入恰当教具和融入生活情境两个部分进行了简单的讨论，谈谈如何提升小学数学应用题教学效率。 关键词：小学二年级；数学；应用题；教学略；教具；生活；氛围 一、 恰当使用教具、学具 教具和学具是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，是学生探索与合作的物质基础，对于学生获得知识、形成技能具有重要的意义，而且有助于新课标要求的非智力目标的达成。二年级学生的数学思维主要是抽象的逻辑思维，而他们的思维特点是以具体形象为主。而缩短两者之间的距离手段 主要靠直观教学。根据二年级学生的心理特 ?c 及认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，它能起到 化虚为实、化静为动、 化难为易的效果。 在应用题的教学中， 教师使用教具，就能帮助学生建立形象的思维系统，又能为学生展示实际现象，既能帮助学生更好地学习知识，解决问题，又能活跃课堂氛围，摆托原本枯燥的学习气氛，提升学习积极性和兴趣，达到提升教学效率的目的。 二、 从生活出发，利用生活知识教学 新的《数学课程标准》明确指出： “要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。 ”这不仅要求教师选择应用题的素材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，那么这些使学生乐于解决的问题来自哪里呢？ 从学生生活中挖掘素材。 可能有不少老师认为教材代表着权威， 是神圣不可侵犯的， 使用教材时不敢越雷池半步。虽然新教材的教学内容很多都能注重紧密联系学生的生活 实际，呈现的方式新颖活泼，但由于地区的差异，不同生活环境的差异，学生的知识基础存在较大的差别。因此，教师要在课程实施中，关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，进行重组教材，创造性地使用教材，做好课程资源的开发，从而把学生生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，选择学生所熟悉的情况和问题，对教材进行删减、修改或增补――删减不符合现实生活和本地本校本班的内容，修改成学生喜闻乐见的应用题，增补有地方特色的题材，从 而使教学内容充满生命力。 如我们在上 “求相差数问题” 时， 让学生计算墙上“星星榜”上每个人得的星星的相差数；在 上“连加问题”时，让学生解决“东东带了 20 元要买三样 物品，可以怎样买？”的问题；又如在上“求一个数的几倍 是多少”一课时，则引用的例题就是来自于一位学生的数学 日记，日记上说“爸爸今天很高兴，昨天卖了 5 箱苹果，今 天卖的是昨天的两倍，两倍是什么意思？爸爸今天卖了多少 苹果呢？”那么，这篇数学日记就起到了非常好的效果，因 为是解决“我们身边的问题” ，所以这节课学生会学得非常 主动、非常认真。 创设具体生动的情境。 教师还可以创设具体生动的情境或设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、 模拟表演等， 激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中提出问题、理解数量关系。例如在执教“两步计算应用题”一课时，教师在教室里面布置了 一个简易花店，标上“康乃馨 3支 12元，菊花 4支 20元， 百合花 5 支 40 元。”问：老师想买 7 支菊花可只带了 30 元， 你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又 想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。 此时，内容的呈现打破了以往依靠抽象的文字为主的呆板形 式，采用创设数学情境的方式，调动学生的各种感官，激发 学生的求知欲望。让学生观察后，交流了解到的信息，通过 抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、 想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学 生自己献策略， 提问题，使每个学生都参与到学习活动之中， 让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知 欲，也极大地调动了学生进一步学习的兴趣和积极性。在上 完新课后，再让学生找找生活中的数学原型，可以使学生更 深入地掌握所学应用题的结构，进一步掌握应用题的数量关 系。 充分利用游戏激发学生学习兴趣。 小学二年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知 识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，它能调动