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初中数学导学案设计之我见 摘 要：“学案导学”教学模式能较好地体现新课程理念，该教学模式离不开导学案设计。导学案设计要注意针对性、可操作性和分层要求。 关键字：初中数学；导学案；针对性；可操作性；分层要求 中图分类号： G633.6 文献标识码： A 文章编号： 1009-010X（ 2015）03-0072-02 初中数学课标指出：学生是学习的主人，数学课程不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在新课标的驱动下产生了很多新的教学方式，其中“学案导学”教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以“教师教授”为特征的课堂教学，而以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题、自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课程理念。使用“学案导学”教学模式离不开“导学案”这一有效的工具，它既是教师的“导案”、也是学生的“学案” 、“练案”，更是对学生进行综合性评价的导学性文本。它是高效课堂 教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象 地比喻为高效课堂上学生学习的 “路线图”。因此， 教师在设计“导学案”时要注意以下几个问题。 一、针对学生特点，重新整合教材 有的教师在设计导学案时过多的关注了教材而忽视了学生，一味追求题型的“全” “难”，让学生在探究时感到力不从心；有的教师在设计导学案时和教材如出一辙，没有新意，让学生提不起兴趣；更有的教师“拿来主义”直接照抄别人现成的导学案。这样的导学案不适合自己的学生，也带不来高效的课堂。美国教育心理学家奥苏伯尔曾有句名言： “假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素就是学习 者已经知道了什么？要探明这一点，并应据此教学” 。事实上，不同的学校，不同的课堂，学生的认知能力和已有的数学经验是不同的。因此，教师在设计“导 学案”时，一定要根据学生的已有知识、认知特点和 认知水平，再结合教学目标，合理安排设计导学案。 如在设计《有理数乘法》第一课时导学案时，根据学 生特点我设计了三个探究问题：一是乘法法则的合理 性探究，该问题的设置是因为学生在预习时总会过多 的关注乘法法则“是什么”而忽视“为什么” ，通过探 究使学生意识到学习过程并不是别人说的都是对的，而是别人说的合理才对。 二是应用乘法法则运算探究，该问题的设置是为让学生知道乘法法则的作用和用 法，同时让学生体会怎样用数学知识解决问题。三是没有按教材探究“倒数”概念而是加入了分数乘法的探究，该问题的设置充分考虑了学生分数运算基础不太好的特点，复习加强。这样整合的一节课上完后基本达到了我的预设目标，学生也感到两个有理数乘法运算做起来很顺手。 二、注重导学案的可操作性 导学案应该由教师集体或个人研究设计。适合学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案，既不是知识和习题的简单堆积，也不是教师总结的教学笔记，它在教学中应该具有很强的可操作性。 首先，在设计导学案时，要把学习内容用“问题化”的形式呈现，目的性更强。例如，课前预习时一定要把预习内容问题化，让学生带着问题阅读教材、查阅资料，使学生在预习时不再茫然，并通过完成预习问题检查是否达到了预习效果，发现自己的问题，能更有效的参与课堂学习。 如果教师设计的问题准确、明确、具体，就有利于学生在解决问题的可操作性。 这样可以使学生在解决问题中展开思考，层层深入地学习。 其次，设计导学案中的探究性问题要有价值，有 可研究性，才能在课堂教学中更好的开展生生互动、 师生互动。如果探究问题过于简单会流于 “一问一答” 的形式，而没有探究过程。如《有理数的乘方》设计 探究问题时，可以设计探究 -24，（-2）4，-25，（-2）5 的结果及意义， 而没必要再设计利用乘方意义计算 53 的结果了。前者由符号不同可以激发学生的探究热情， 发现问题，从而展开有效互动，可操作性更强。有价 值的问题有利于发展学生的思维，培养学生的创新能 力。 三、分层要求，关注学生个体差异 分层要求设计导学案是高效课堂教学的一条重要 原则。即使在同一个教室，学生的学习特点和知识基 础也是不一样的，因此，导学案设计要考虑到学生的 差异，照顾到不同层次的学生。另外，导学案设计还 要反映知识的能力层级要求，从识记、理解、分析综 合、表达应用到探究拓展，分层展开。 因此，导学案 在设计时也要注意分层要求。 首先，根据认知规律，分层设计问题（学习内容）。 问题设计要有利于学生由浅入深、由易到难、层层深 入地解读文本、探究问题。例如，《线段的和与差》在设计探究问题时，可以先让学生在直线上画已知线段 a 与线段 b 的和与差（ ab），再画线段 2a+b，3a-b， 最后介绍中点定义并