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小学科学仪器的积极有效使用 科学是实验的科学，小学科学教学需要重视实验。相比较城市学校来说，农村学校的器材配备不是很理想，但这不应成为忽视科学实验教学的理由。相反，在农村小学科学教学中以仪器的选择与使用为教学的导向依据之一，充分发挥科学前辈提出的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的思路，可以将小学科学教学推向积极有效的境界。笔者身处农村小学，在科学教学中以仪器使用为主题开展了课题研究，获得了有益地思考。 教师选择使用仪器应有引导性 科学教学中要向学生呈现一个实验，首先涉及到的就是实验仪器地选择。对于教师而言，仪器地选择往往是实验教 材或教参， 而对于学生而言， 则容易造成一种想当然的印象，即某一个实验自然要选择这些仪器。而事实上并非如此，众 所周知，科学教学强调科学探究， 农村小学即使硬件跟不上，但在思维尤其是探究思维上并不比别人差，如果在科学探究 过程中，在实验仪器地选择与使用上用心，可以让科学课堂收获颇多。 在“固体和液体” （苏教版三年级下册第三单元）的教学中，对于“认识固体”这一内容，教材提出“把这些物品 按固体、液体分类”的要求。在这一要求中， “这些物品”就是该实验中的仪器，这些仪器可以让学生根据生活经验去选择。教学研究显示学生在此过程中思维会经历一个双向的过程：一方面，会根据教材图片中的物体结合生活经验去判断是固体还是液体；另一方面，又会基于生活经验去寻找出课本上没有出现的固体和液体。在这一过程中，学生会生成固体与液体的印象，从而为认识固体和液体奠定基础。在随后的“研究固体混合前后重量和体积的变化情况”实验中，更是涉及到一个重要仪器地使用，那就是托盘天平。笔者的研究表明，如果教师直接呈现天平并告诉学生其可以测量质量，那学生只会对天平产生一种外观上兴趣。相反，如果在选择使用仪器时，能够注重引导性，即让学生寻找一个能够测量质量的仪器，则学生会想到杆秤，而在此基础上如果教师引导学生的思维，他们会发现杆秤的原理实际上在于杠杆原理（这一原理的名称不必告诉学生，但可以让学生生成类似的感性认识） ，在此基础上再将天平呈现出来时，学生就会发现其与杆秤的不同，也会发现其特点在于支点两边等 长。事实上，当学生能够说出这一认识时，笔者是非常吃惊的，因为笔者以前从来没有想到学生能够如此精确地发现两者的共同点。而由此也表明，如果教师在实验仪器的使用中注重引导性，对于培养学生地观察与比较能力有积极效果。 学生教学仪器的选择 农村小学对实验仪器地需要并不亚于城市的学生，但由于农村学校的条件所限，常没有一些仪器。这个时候发挥学生的创造力，让学生结合学习目标去选择实验仪器，则是一个非常好地选择。 笔者在“小车的运动” （四年级下册）的教学中，为了 探究“汽车运动地快慢与哪些因素有关” ，就需要一个小车 （模拟汽车）。笔者所在学校配备了一些小车，但这些小车 的车轮采用的尖顶结构，好处在于摩擦力稳定，不足在于容 易损坏。而在教学中如果跟学生过多地强调要保护仪器，学 生的积极性有可能受到影响。于是在教学中，笔者决定让不 同小组的一两个学生自己带一个小车过来，而此举学生竟然 非常欢迎。实验课上，他们带来的大小不同的各种各样的汽 车（有些机构过于复杂，于是没有采用） ，在实验中学生的 实验思维完全被打开了，他们用相同的重物拉动不同的小车 （定滑轮由实验室提供） ，发现小车运动地快慢不一样；同 一辆小车用不同的重物来拉，快慢也不一样。当然也有的小 组用不同的重物拉动不同的小车，到最后无法判断小车的快 慢与哪些因素有关了 在这样的一个开放探究过程中，学 生思考后，能够有效地判断出小车运动的快慢与拉力大小、 小车的自重等因素有关。 将这一过程与以前教学的过程相比较，笔者发现差异就在于小车，以前统一提供小车且提出了许多要求，结果学生 思维打不开，实验很拘谨。而这次让学生自选仪器，自设实验步骤，实验结果反而顺畅，这说明只要满足了学生在实验仪器选择与使用上的自主性，就能促进学生发散性思维，这可能是小学生科学学习的一个特点吧。 科学学习的兴趣培训 在开展课题研究的过程中，还有一些实验仪器的使用细节需要注意，比如在使用酒精灯时，笔者发现注意点讲得太多学生记不住，而有的学生提议：不如让我们自己来试，老师你盯着，有什么错误你就指出来。于是笔者让这个孩子到讲台上，用一个酒精灯进行摸索使用。结果这个孩子加注酒精的时候倒得满满的，将灯头放进酒精灯的时候都溢出来了，于是所有同学都意识到酒精的加注是有要求的，此时教师提出“不超过三分之二”的要求，学生立刻就理解了；又如学生会问为什么必须用外焰加热，笔者就反问学生你认为理由是什么呢？学生就会接着问是不是内焰和外焰加热的效果不一样？笔者则回答也许吧，能不能想个办法来证明呢？一番思考之后，笔者拿出一根线横在火焰中，片刻再拿 出来，学生发现