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小学科学实验教学之我见 小学科学是以实验为基础的学科，几乎每节科学课上学生们都要进行实验，因为亲身实践体验比“接受式”教学 好很多。我根据自己的教学经验， 就如何开展实验教学分 “实验前”、“实验中”、“实验后”三个阶段，简单谈谈自己的想法。 一、实验前 （一）准备充足的材料 “巧妇难为无米之炊” ，没有器材就无法开展实验教学，所以在实验教学前，教师一定要准备好充足的实验材料。教师可以先试水实验，选择好合适的材料提供给学生，为实验的开展提供保障。 对于如何准备材料，小学科学实验室的器材配备虽然已考虑各个方面，但对于某些实验来说器材仍然是不够的。小学科学教师应该充分开发和利用各种资源，一切能提高小学生科学素养的资源都可以转化成为学生学习的资源，如校内的各类场馆、设施，校外的各种场所、用品及丰富的自然资源。 例如在教授《米饭、淀粉和碘酒的变化》 “寻找淀粉的 踪迹”这一教学环节时， 要提供的食材很多且最好是新鲜的， 我充分利用学校的食堂资源，从食堂中获得所需的土豆、鸡肉青菜等十余种食材。又如在教授《油菜花开了》这课，我带领学生到学校的菜园中，实地观察油菜，并带回油菜花进行解剖实验，学生兴致高昂，培养了学生爱护植物的意识。 （二）激发研究兴趣 实验前激发学生的学习动机，引导学生感受，引发学生的思维，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，那么实验效果就将事半功倍。 例如在教授《生的食物和熟的食物》时，我设置“蒙眼 尝生、熟苹果， 生、熟青豆” 的环节，学生一下子被吸引住， 尝的学生认真辨别，看的学生跟着一块乐，后面的实验教学 就顺理成章地往下进行。 （三）提供自由发挥的空间 我们可在实验教学前为学生提供自由发挥的空间，这种开放式实验教学能充分展示学生的创造能力，提高教学效率。 在实验前让学生分析实验要解决的主要问题，提出解决问题的各种实验方法，精心设计实验方案，通过亲身参加实验获得知识对于实现高效的科学教学是不可或缺的。如学生不经历这个过程，没有针对提出问题做出预测或假设，就开始动手寻找证据进行验证，那么这种不经过思考之后开始的实验往往会得不到结论，或是得到错误的结论。 同时在实验前提供各种各样可供选择的材料，这样能让 学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，发展学生的创造性思维。例如在教学《液体之间的溶解现象》时，我为学生准备很多的材料，供学生选择，让学生自主研究这些液体是否溶解于水，不同液体之间是否互相溶解。学生讨论想研究的内容，进行了猜想，再通过实验验证，有了新的发现，如：油不溶于水而溶于洗洁精，这就是生活中如何洗涤油质衣物的原理，从而促进学生探究的创造性发展。 二、实验中 （一）有序出示材料 在上课的过程中，如果在确定实验内容后就把所有的材料全部一股脑发给学生，就很容易造成学生注意力的分散，从而降低实验效率。实验教学涉及的环节大多是分层次、逐 步提出的， 所以我们要分阶段、 适时提供有结构的实验材料。 每组材料的呈现有极强的先后逻辑顺序，有效地激发学 生的科学探究兴趣， 使得学生思维活动步步深入， 步步推进，促使他们进一步发现，避免学生“玩”器材，有效把控课堂教学秩序，引导学生进行科学探究。 （二）多合作、多交流 在实验教学中，我们应激发每一位学生主动参与探究实践活动，更应让学生在探究中学会合作、交流。采取小组合作探究的方式，可以开展经验交流会，让学生在课堂上进行 经验分享，也可以对于某一问题进行讨论甚至争论，这些都能让学生自主解决疑难问题，相互启发，相互研讨，通过集思广益、思维互补，使实验方案更完善，使获得的概念更清楚、结论更准确。例如在《造一艘小船》教学中，学生通过合作交流设计、制作出能浮着的小船。 （三）注重对比性和规范性 在小学科学课程中，绝大部分实验是对比实验，当学生进行设计、分析时应注重对比性，确保只有单一变量，对实验过程中所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。即要知道对比什么，怎样对比，对比的结果与实验过程条件的变化存在哪些因果关系。 科学实验同样也要注重规范性，通过规范的实验操作，使学生顺利地掌握知识，锻炼培养学生的动手操作能力，使他们的思维朝着科学的方向发展；操作的规范化程度往往决定实验成功的系数，关系到能否在有限的时间内获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。例如在教学《温度与气温》时，教师要正确地指导如何规范使用温度计，否则学生随意操作，使结果出现很大的误差。 三、实验后 自新课程标准实施以来，学生在课堂上动手的时间越来越多。但我们常常看到实验时课堂异常热热闹闹，汇报时却 只有干巴巴的几条，收获无几，其知识和能力并没有得到真正意义上的提升，这样实验教学的效率大打折扣。 科学实验教学不仅是为了实验而实验，还要解决问题