“圆柱的体积”教学课例.docx

编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “圆柱的体积”教学课例 新课程观强调：教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思考。  [片段一]  师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用。师出示教材例4（12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1.5米，它的体积是多少？  由于课前学生已进行了预习，多数学生是按照教材介绍的解法来解答：  1.5米=150厘米 20×1150=3000（立方厘米）  师：这道题还有其他结果吗？（学生又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷展现：  ①20平方厘米=0.002平方米 0.002×11.5=0.003（立方米）  ②20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2×115=3（立方分米）  师：为什么会出现三种结果？  经讨论，学生才明白：从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果。  [片断二]  巩固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题（表1）进行了加工组合呈现给学生这样一个表格（表2）。  学生填表后，师：观察前两组数据，你想说什么？  学生独立思考后再小组交流，最后汇报。  生1：两个圆柱的高相等，底面积是几倍的关系，体积也是几倍的关系。  生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大。  师：观察后两组数据，你想说什么？  有了前面的基础，学生很容易说出了后两组的关系。  学生的表述尽管不是很准确完美，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练习二第17、18题的基础，又为下一单元的教学作了提前孕伏。  [片段三]  教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，算出它可装水多少克？  学生动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积。  师：水的生命之源。人每天都要饮用一定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自己每天需要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证健康，并把自己对水的想法写下来，下节课我们再交流。  全文为WORD文档，水印部分下载后即可清除：【插入】-【水印】-【删除文档中的水印】