数学概念教学.pptVIP

2021/3/14 * (二)概念的理解 1、加强对概念的解剖分析 数学概念是借助于数学语言符号来表达的,具有高度的概括性。教师必须抓住概念中的关键词句进行解剖分析,揭示每一个词、句、符号、式子的内在含义，使学生深刻理解概念的本质属性。 例如对于点到直线的距离这一概念，要突出“线段的长”和“垂线段”这一组本质属性，教学时抓住这些关键性的词语，结合具体图形，准确地分析和讲解。 平行线的定义中，“在同一平面内”就是关键词语，教学中应突出强调。 对数定义中，限制条件a＞0且a≠1也是定义的重要组成部分，它保证对数的存在性和唯一性，要向学生交待清楚。  2021/3/14 * 2、利用变式,突出概念的本质属性 变式是指概念例证在非本质属性方面的变化。利用变式的目的是通过非本质属性的变化来突出本质属性,使获得的概念更精确、更稳定。 在讲解“直角三角形”的概念时，教师应呈现各种直角三角形的变式，以突出直角三角形的本质属性——有一个内角是直角。 2021/3/14 * 为了使学生全面理解无理数的概念,教师可以呈现下面的各种变式: 2021/3/14 * 3、注意概念的对比和直观化 数学中有许多概念是平行相关的,如果能将它们有机地联系在一起进行类比,就可以收到由此及彼、温故知新的效果。如:分数和分式、方程和不等式、数列极限和函数极限、平面几何与立体几何等概念的类比。 有些数学概念之间，联系紧密，种差较小，形式相似，容易被学生混淆。对这些概念，要让学生比较它们的内涵和外延，在比较中加以鉴别，澄清模糊。 “任一直线和平面所成的角”与“任一斜线和平面所成的角”，两者的范围不同 。 2021/3/14 * 2021/3/14 * 教材一般都是从正面阐述概念,这容易使学生形成思维定势,妨碍对概念的深刻理解。因此，教师应注意引导学生从正反两方面去认识概念。比如可以利用若干反例，让学生从反面去认识概念的内涵和外延。例如，学生对两个函数相等的概念比较模糊，总以为定义域相等和值域相等的两个函数是相等的。教师可举反例: 但它们的对应法则不同,因此,它们是两个不同的函数。 2021/3/14 * 数学概念通常是经过多层次的抽象概括而得来的,它往往脱离了具体的原型。对这类比较抽象的概念,应引导学生借助于直观图形，将概念具体化、形象化。例如，为使学生弄清函数“最值”和“极值” 概念的区别，教师应通过具体的图像来进行讲解。 2021/3/14 * 4、注意概念体系的建构 在数学概念教学中,不但要使学生掌握单个的概念,而且还要使学生掌握概念体系，建构良好的数学认知结构，建立章节或学科的概念网络体系，使概念纵横贯通，有助于学生深化对概念的理解。 例如，在学完了一般四边形和特殊四边形的相关概念之后，应引导学生将所学的概念整理为概念网络系统。 2021/3/14 * 2021/3/14 * 5、注意概念产生的背景 为帮助学生透彻理解并掌握所学的数学概念,关键的问题是不仅要让学生知道一节课学习的内容,更要让学生知道为什么要学这个内容，由“知其然”发展到“知其所以然”。长此以往，学生就会逐渐在学习过程中自己给自己提出下一步要研究什么问题，发展自我探求知识的能力。 2021/3/14 * （三）概念的运用 概念教学的目的主要是使学生深刻地理解概念,牢固地掌握概念,灵活地运用概念。因此，在学生获得概念之后，就要在实践中运用概念。 在实践中运用概念的过程，实质上是概念具体化的过程，而概念的具体化有助于学生对概念的深刻理解和牢固地掌握概念。 2021/3/14 * 例如,学生学习椭圆的概念之后,教师可以提出下面的三道思考题，以巩固和加深对椭圆概念的理解。 2021/3/14 * 四、数学概念教学案例分析 对于数学概念的教学,《全日制义务教育数学课程标准（2011版)》和《普通高中数学课程标准（实验）》都强调了数学概念的理解,要了解概念产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及和其它数学知识之间的联系。 教师应当如何在课堂中贯彻这样的教学理念呢? 案例讨论与分析:《数列的概念》 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 案例启示: 代数概念的教学,一定要在充分考虑了具体概念特征的基础上展开教学,根据学生已有的知识和经验，从创设问题情境（可以是数学的问题、也可以是现实生活的问题）入手，从具体到抽象，让学生经历知识的发生和发展过程。因此，提出如下教学建议: 1、利用数学或现实的问题，从具体例子的认识和操作，逐步抽象出数学概念。 2、通过问题变式和不同概念的辨析，促进学生巩固和发展数学概念。 3、强调不同知识的