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文言文断句复习教学设计 课情分析： 课标要求通过文言断句理解浅易的文言文， 提高学生的语文素养。 教材分析本节 课属于高三复习内容“理解浅易的文言文”第一大项“理解”中的第四点“理解 并翻译句子” 。主要强化学生对文言文的理解，锻炼文言文断句能力。 学情分析： 高三学生对文言文的断句已形成一定的语感， 但基本停留在感性认识阶段， 对文 言断句的方法和步骤缺少整体的把握和理性的认识。 教学目标 一、知识与技能：认识文言文断句的重要性，初步熟悉文言断句方法，明确文言断句步骤。 二、方法与过程：运用归纳、交流、探究等方法学习文言断句的方法和步骤。 三、情感态度与价值观： 通过对文言断句方法与步骤的探究， 学习、继承祖国优秀的文化遗 产，提高学生的语文综合修养。 教学重点：文言文断句方法的归纳与运用 教学难点：初步明确文言断句的步骤。 突破的方法：自主探究—讨论归纳—迁移巩固—深入质疑。 教学过程： 阅读下列例句，并准确断句： 【展示一】 例 1、 匡 衡 勤 学 而 无 烛 邻 舍 有 烛 而 不 逮 衡 乃 穿 壁 引 其 光 以 光 映 书 而 读 之。 规律一： 例 2、刻 削 之 道 鼻 莫 如 大 目 莫 如 小 鼻 大 可 小 小 不 可 大 也 目 小 可 大 大 不 可 小 也 举 事 亦 然 为 其 后 可 复 者 也 则 事 寡 败 矣。 例 3、夫 五 人 之 死 去 今 之 墓 而 葬 焉 其 为 时 止 十 有 一 月 尔 夫 十 有 一 月 之 中 凡 富 贵 之 子 慷 慨 得 志 之 徒 其 疾 病 而 死 死 而 湮 没 不 足 道 者 亦 已 众 矣 况 草 野 之无 闻 者 欤 独 五 人 之 皦 皦 何 也 规律二： 古人写文章，不用标点符号，他们明辨句读，虚词就成了重要的标志。 ⑴句首的语气词 : 其、盖、凡、窃、诸、敬、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断“ 句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句； 1 ⑵ 句末语气词 : 也、矣、欤、哉、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；“ ⑶以、于、为、而、则等连词常用在句中。 ④有些常用在句首的关联词 : 如“苟” “纵”“是故”“于是”“向使”“然而” “无 论 ” “至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句； ⑤常在句首的时间词 :如“顷之” “向之”“未几”“已而”“斯须”“既而 ”“俄而”等也 可以帮助断句。 断句口诀： “曰”后冒， “哉”后叹， “夫”“盖”大都在句前。 “于”“而”一般在句间， “矣” “耳”后面画圆圈。 “耶”“乎”经常表疑问， “也”“者”作用要停顿。 例 4、天 下 事 有 难 易 乎 为 之 则 难 者 亦 易 矣 不 为 则 易 者 亦 难 矣 人 之 为 学 有 难 易 乎 为 之 则 难 者 亦 易 矣 不 为 则 易 者 亦 难 矣 例 5、项 王 至 阴 陵 迷 失 道 问 一 田 父 田 父 绐 曰 左 左 乃 陷 大 泽 中。 规律三： 【评论一】（略） 【展示二】 例 6、上常从容与信言诸将能不各有差上问曰如我能将几何信曰陛下不过能将十万上曰于君 何如曰臣多多而益善耳上笑曰多多益善何为为我禽信曰陛下不能将兵而善将将此乃信 之所以为陛下禽也。 规律四： 例 7、汝 心 之 固 固 不 可 彻 曾