《体积与容积》教学设计-------综合实践《我的空间我做主》.docx

编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《体积与容积》教学设计综合实践《我的空间我做主》 【学习内容】  体积与容积（北师大版小学数学五年级下册第36页，处理37页部分题目）  【基于标准】  《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。本课内容是基于《标准》要求，通过实例，感知体积与容积的意义，目的使学生认识到数学与现实世界和其他学科的联系，并对抽象概念意义有了初步认识，同时又提高学生动手实践、解决简单问题、合作交流等能力。  【内容分析】  体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体表面积基础之上进行的。通过亲自操作、交流，初步感受物体体积的大小，容器容积大小，发展学生的空间观念。同时这一内容是进一步学习体积与容积的计算方法等基础知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。  然而体积与容积是在生活中常见两个名词，但是由于孩子比较小，对客观世界认识程度有限，对这两中量的理解还是存在一定难度的。教材中给出了体积与容积的意义，如果教学中采用直接告诉学生，体积是物体所占空间的大小叫作物体的体积，而容积是容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积，我想这种方法并非能起到事半功倍的效果。所以怎么样才能更好的帮助学生来理解，并加以掌握，教材中设计了说一说、比一比、想一想这几个环节，让孩子亲自参与到其中，经过自己的亲身体会，让孩子去感知去发现体积表示的什么，容积又表示的是什么，这样的教学肯定会比纯粹的说教要强百倍。  【基于对学生的思考】  学习之前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体表面积计算方法。同时可能对于孩子来说什么是体积什么是容积有一定的认识，但是这种认识是介于一种模糊的意识之上，如果真的非要问问孩子什么是体积与容积，孩子肯定答不上来。先这种比较抽象的概念，需要学生充分的动手、实践、操作、讨论、交流才会充分的调动学生的大脑神经，去理解概念意义背后的知识，所以本节课要激发学生学习的欲望，让学生充分的去操作、观察、交流、思考这样学生才会从本质上去理解体积与容积的意义。  【学习目标】  1、在具体的试验活动中，了解体积和容积的实际含义，初步体会并理解体积的概念。  2、通过亲自操作、交流，初步感受物体体积的大小，容器容积大小，发展学生的空间观念。  3联系生活实际说一说生活中的物体，都哪些物体涉及到了体积与容积知识。  【学习重点】  1、通过观察、讨论、交流初步体会体积与容积的意义；  2、根据体积和容积的意义，初步感受物体体积的大小和容器容积大小。  【学习难点】  根据体积和容积的意义，初步感受物体体积的大小和容器容积大小。  【教具学具准备】  体积相差不大的橙子和桔子各一 大小相同的玻璃杯两只 容积相差甚微的容器各一 水 饮料瓶 纸箱 有关容器的器具  【评价设计】  交流式评价：通过师生、生生之间的交流谈话，在对话过程中进行评价；  探索性评价：通过学生操作，观察，班内交流，适当对学生进行语言评价；  表现性评价：通过学生操作，观察，班内交流，学生初步理解体积与容积意义，此时要对学生进行评价，以激发学生继续探索的欲望。  【学习过程】  一、故事导入。  今天老师给大家讲一个故事。在很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈，对伙计也非常苛刻。眼看又要到月底了，该给伙计们开工资了，老板心里非常不舒服，总想找点茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得满满的，让小伙计给客人端去，不允许小伙计洒一滴面条汤。如果溢出一滴汤，小伙计的这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想了一会儿，他胸有成竹地去端面条了，结果真的一滴也没洒。同学们，你们知道小伙计是怎样解决这个难题的吗？  （大家或许都有过这样的生活经验，可能大家都是小心翼翼的端着饭碗，生怕饭菜洒出弄脏自家的地板，而小伙计一只手用筷子把一些面条挑起，另一只手端面条碗。如果没有学生说出答案，教师再去揭示答案。）  那