《两位数加一位数、整十数》练习课反思.docx

编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《两位数加一位数、整十数》练习课反思 我在讲完两位数加一位数、整十数后，对学生做的练习题进行了讲解，五道题从头到尾一道道的讲授。表面看似学生会，其实大部分学生只说了浅显的答案，经徐校长点评后，仔细思考发现一节练习课硬被自己上成了对答案的课。  本节课的主要内容是掌握两位数加一位数、整十数的主要技巧，明确其中的算理，两位数加一位数是先把个位相加、再把十位的几个十加起来，需要学生明白的算理是每一步先算什么再算什么，同理加整十数也是如此，总结起来就是：相同的数位才能直接相加。  我在本堂课的问题有很多。首先最大的问题是自己对算理了解比较浅显，在教学生时对算理、计算的过程引导的不够，没有让学生自己说为什么这样计算，很多学生在做题时能够计算出结果，对先算哪一步再算哪一步不清楚，对算理不理解，如32+6=38,先算2+6=8,再算30+8=38。其次，在讲题时存在一个致命性的错误，直接讲评没有提前检查批改，导致讲题的过程一慨而论，没有抓典型习题。然后，对练习题的设计把握不够，去第三题应该上下对比去计算，而我当时想的就是一位数相加学生都能够计算，看学生计算两位数加一位数的计算程度，但是效果恰恰相反。还有一点就是我没有抓住每道练习题中的资源，总体来说就是对教材把握不够、教学设计不够合理、缺乏一定的教学技巧。  根据徐校长提的几点建议做出了改变，检查完学生的作业以后我 在二班重上本课，第一以第一题、学生的易错点为重点，我把算式书写在了黑板上，一步一步的引导学生去计算，去说计算的过程、我示范如何说后提问学生说、让学生同桌互说，通过反复说自己的计算过程，学生能把自己头脑中的计算用自己的语言表达出来，加深了对计算过程的理解。以后观察两道题目的计算过程，发现计算规律：相同数位才能相加减。第二以四组算式为例，学生竖着计算后，我紧追其后问：这组算式的计算过程与结果有什么规律？学生说发现，再一次加深认识。第三最后一题问张阿姨买下面的三种物品，最少能花多少钱？学生回答后我问为什么会这样选呢？依旧是让学生开口说，用需要去表达自己的思路，最后我充分利用练习题的资源，问张阿姨最多要花多少钱？课下思考后发现还是存在些问题，但是已经取得很大的进步，随机叫的学生都能够把自己的过程叙述出来，并说出原因。  很多时候都觉的自己不会上课、不会设计教学、……，每课前翻看教学用书知道了重难点，却不知道如何讲能在课堂上讲透、讲通。这个问题从上班到现在困惑了近一年的时间，通过这两天我觉的还是听的太少、做的太少。虽然有些前辈不是本学科的专家，但是几句话都能把自己困惑许久的问题点透。一节课自身知道不好，到底哪一点不好却答不上来，不知道问题在哪就很难去改观。虽然校长点评的几句话但是是多年的经验与阅历，发现问题才能有针对性的去改观。身为新教师不能急躁，今后静下心多看优秀案例、多邀请老教师听评课、一点点去改正存在的问题，毕竟课都是相通的。教师的教学水平提高后学生的成绩也会得到不同的提高。 全文为WORD文档，水印部分下载后即可清除：【插入】-【水印】-【删除文档中的水印】