整合.拓展.优化.创新.docx

整合.拓展.优化. 创新 现笔者结合元素及其化合物的复习， 谈谈如何进行知识的整 合、优化和拓展，使复习达到事半功倍的效果。 一、运用二维空间思想建构知识网络， 为建立高效复习课堂 搭建平台 元素化合物是高中化学的重要组成部分，主要涉及卤族元 素、氧族元素、氮族元素、碱金属、镁、铝、铁等；但知识呈现 比较零散、缺乏系统性。在高考复习中如果仍按章节进行复习， 势必影响学生知识网络结构的形成，造成建构的知识缺乏系统 性、网络化，学生运用知识的能力差。要解决这一难题，在复习 中，教师应将整章的内容进行知识梳理，实现知识的网络化、系 统化。为了达到这一目的， 在课堂教学中笔者依据建构主义教学 观将物质的转化关系归纳为两种： 酸碱性转化关系和氧化还原转 化关系，并将这两种转化关系建构于由化合价和物质类别建构的 二维空间网络之中，实现了良好的复习效果。如在进行《硫及其 化合物》复习时，建构图 1 所示的二维空间网络结构，可使学生 清晰地理解同一价态不同物质间的酸碱性变化关系和不同价态、 不同物质之间的转化关系。 在教学中结合图 1 所示关系，引导学生分析和理解使溶有 S02的BaCI2溶液产生沉淀的途径和方法：一是通过酸碱性关系 通入或加入碱使溶解的 S02转化为SO32-，形成BaS03沉淀，二 是向该溶液中加入合适的氧化剂使溶解的 S02转化为H2SO4形 成BaSO4沉淀。还可以引导学生利用该转化关系定量测定变质的 Na2SO3羊品的纯度等。又如在进行《铁的重要化合物》专题复 习时，建构图 2 所示的转化关系网络，结合生活中的墨粉，引导 学生完成墨粉中Fe3O4的验证方案设计（定性）和墨粉中 Fe3O4 含量的测定方案设计与评价（定量），就能很好地向学生呈现良 好的知识网络对知识应用起到的积极作用。 在高考复习中， 对典型元素及其化合物进行二维空间网络的 建构，不仅能将零乱的知识网络化、系统化，还能帮助学生学会 运用知识网络灵活解决生产、 生活中的某些现实问题， 培养学生 的知识运用能力。 二、整合教材实验， 为学生运用知识解决生产生活中的实际 问题搭建实验情境 课堂教学中教师“应结合教学背景、 学生和课程的理解， 对 课程内容进行必要的‘二次开发， 有效运用各种教学方法、 教 学技术创设适当的问题情境， 就能在问题情境中激发学生原有的 知识经验， 激发学生学习的主动性和积极性， 促使学生在问题情 境中整合知识和技能，建构生成意义”。因此，在教学中要关注 问题情境的创设， 要通过情境的创设来整合知识， 使知识体系更 加系统。对于高考复习，笔者认为不仅要注重知识温习，还要建 构更有效的知识网络。有关联物质的整合应集中在实验的整合 上，这不仅使学生对化学产生兴趣， 更重要的是利用实验情境为 学生重新建构知识搭建了平台 通过组合方式对教材实验进行整合，巩固元素化合物知 识。教材中各章节的实验，彼此之间都存在某种关联。利用这种 关联，我们可以整合相关实验，形成综合实验或系列化实验；可 以使知识系统化、条理化、层次化，形成知识网络化，使知识达 到前所未有的强度。 在复习卤素单质的性质和制备时可用图 3 所 示装置整合教材实验：利用KMnO4与浓盐酸反应（产生黄绿色气 体）的气体通过盛有 NaBr溶液的广口瓶B （溶液变成橙黄色）， 再通过淀粉 KI 溶液（ KI 淀粉溶液变蓝），可以证明 Cl2 的氧化 性比 Br2、I2 强。在这个整合实验中，一下子完成了三个实验： CI2的制备，CI2与NaBr的反应以及与KI的反应，12与淀粉的 作用。如果将装置A中分液漏斗中的液体换成醋酸， 烧瓶中装石 灰石固体，装置B中装Na2SiO3溶液，装置C中装苯酚钠溶液， 可以用来证明醋酸的酸性强于碳酸， 碳酸的酸性强于硅酸或石炭 酸等。 又如复习氨的制备和性质时， 可以将氨的制备、 干燥、收集， 氨的喷泉实验、 氨与酸的反应等实验整合成如图 4 所示装置， 并 提出以下问题：利用浓氨水与生石灰作用制备氨气的原理是什 么？装置B中应装置何药品？有何作用？装置 F中收集满氨后如 何引发喷泉？装置 C 在实验中有何功能？在喷泉实验完成后， 将 装置A中的注射器取出，换上另一支装有浓盐酸的注射器， 并推 动注射器活塞， 在注射器的针头部位将出现何种现象， 应怎样解 释之？如何通过最简便的方法消除装置 A 中剩余的 NH3？ 通过以上问题的解决和进行相关的实验演示， 能够使学生顺 利掌握氨的制备和性质， 掌握引发喷泉的操作要领和氨的尾气处 理技能等。 该实验既注重了基础知识的整合， 又注重了实验基本 操作和基本技能的培养。 加强实验对比，整合实验异同，加深对物质性质的理解。 高中化学中的实验主要涉及物质的制备和性质验证。 虽然各个实 验的目的性不同， 但是它们之间可