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《 建构幼儿园科学教育园本课程目标体系的研究》 研究报告 江宁示范幼儿园课题组 一、子课题的提出 《纲要》提出，幼儿教育以育人为目的。幼儿园课程目标是对 幼儿在一定学习期限内的学习效果的预测，是幼儿园教育目的的具 体化。课程目标的制定既是课程编制的起点， 也是课程编制的终点，它为课程内容的选择、编排和具体教育活动组织提供依据，也是进 行课程评价的标准，它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘” 。 我园地处城乡结合部，有着丰富而独特的教育资源，例如：江 宁坊山茶场、空军部队、旺旺食品厂等等，挖掘其中的价值，我园 制定了《构建幼儿园科学教育园本课程的研究》 ，为了使该园本课程得以更好地开发与实施，我们确立了该子课题的研究，旨在为园本课程的研究指明方向。 二、本课题研究国内外现状及发展趋势 1、目前国内的现状 80 年代及其之前，“幼儿园科学教育” 在幼儿园称作 “常识课”， 主要是把知识的学习和掌握作为首要目标。进入 90 年代以后，“常 识课”被“科学教育”所取代，出现了许多相关理论和实践研究， 但是，深入了解目前幼儿园的实际工作却发现幼儿园的科学教育目 标，尤其各年龄段的目标仍是以知识为线索组织起来的，对知识的 掌握仍是老师在活动中自觉不自觉追求的主要目标。 2、目前国际的现状与发展趋势 在国际上， 20 世纪初的科学教育等同于科学知识的教育，它关 注科学事实、科学概念、科学原理的传递，斯宾塞的“科学知识最 有价值”是这一时期科学教育的最高理念。到了 20 世纪 60 年代以 后，对科学方法的重视日益凸现，科学方法在科学知识形成中的重 要意义被日益认识， “方法比知识更重要”成为科学教育的新格言。 世纪最后的二十多年里，科学教育又出现了以科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。科学素养是一个融科学知识、科学方法、 科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。 与科学知识、科学方法相比。科学素养的人文色彩明显加强， 科学教育不再是 “无情无义”的了，教育的新格言——“还教育的另一半” ，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。 3、从国际科学教育目标发展的趋势中看我国的科学教育目标 和国际科学教育课程相比，我国的目标明显偏向知识领域，较 少触及科学方法、科学态度、科学价值观等对科学素养来说十分重 要的领域，因此，我园建立科学教育园本课程目标体系的研究非常 有意义。 三、课题的界定与理论支撑 1、课题的界定 “幼儿园科学教育” 是指幼儿在教师指导下， 通过自身的活动，对周围的物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过 程，在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。“园本课程”是指以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据， 以特定社区的教育资源为依据， 以新一轮基础教育课程改革为背景， 以幼儿园老师为主体设计和实施的课程。 “目标”是指一定的目的和标准。 我园“科学教育园本课程的目标”是指在以国家课程和地方课程目标为依据的基础上尊重并满足我们幼儿园自身的独特性以科学教育活动为主体制定课题的目标，体现我园的办园宗旨，体现幼儿在情感、态度、兴趣、知识、技能以及个性方面的特点，反映家长对幼儿的期望和社区独特的文化要求。 2、支撑性理论及依据 （1）“以人为本” 教育的发展趋势是“人”字在教育中越来越大了。意大利瑞吉 尔幼教工作者认为“儿童的权利应该被认识，而不仅仅是关注他们 的需要”。教师的作用是“针对儿童去做”而不是“给儿童去做” 。 在我国，目前“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特 征。我们应视幼儿为独立的人，是有不同于成人的生存状态、生命 特征和生活方式的人，因此，在我们的科学教育园本课程目标中应 该从以人为本出发考虑幼儿的发展目标。 （2）新的知识观 有“新”就必然有“旧”，在以往“旧的知识观”里，知识指的是“是什么” 和“为什么”，是静态的、结论性的，它具有客观性、普遍性和绝对性，知识的获得其实就是对信息的接受，而且知识也是分领域、分学科的。 《纲要》指出，新的知识观认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做” ）也是知识，它是动态的、过程性的，它具有主观性、个体性和相对性，知识的获得可以理解为意义的建构，强调整体性和综合性。 面临当今知识经济时代，科技飞速发展的现状，作为科学教育园本课程更应该明确，科学是对周围世界的探究过程，科学知识是个人建构起来的而不是外在于人的客观知识，我们要允许幼儿有自己对科学的理解，要树立过程性的知识观，而不是简单的结果。 （ 3）儿童发展观 教育最根本的问题是幼儿的发展， 幼儿的发展也是教育的根本目的。〈〈纲要〉〉明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部