人教版初三数学上册24.2.2切线的判定和性质(1)教学设计.2.2：切线的判定和性质.docxVIP

24.2.2 切线的判定和性质（一） 珠海市夏湾中学 林仕尧 一、教材分析 1．本节教材所处的地位和作用 切线的判定和性质的教学在平面几何乃至整个中学数学教学中都占有重要 地位和作用：除了在证明和计算中有着广泛的应用外， 它也是研究三角形内切圆 的作法，弦切角定理、 切线长定理以及后面研究两圆的位置关系和正多边形与圆 的关系的基础，所以它是《圆》这一章的重要内容，也可以说是本章的核心。除 了要求学生能够较灵活地运用有关知识解题外，还要求学生掌握一些解题技巧， 在培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识解决问题的能力方面也起了重要作 用。 2．教学内容：切线的判定定理及其应用。 3．教学目标 知识目标：使学生掌握圆的切线的三种判定方法，并能应用它们解决有关问题；能力目标：引导学生通过观察图形， 探索规律，培养学生独立分析问题和解决问 题的能力 . 思想目标 ：通过学生动脑想、 动口说、动手操作，培养学生学习主动性和积极性。4、教学重点、难点和关键 重点是切线的判定定理； 而切线的判定定理的应用是教学的难点。 教学的关键在于使学生分清定理的题设和结论并能正确作出辅助线。 二、教法分析 结合中考评卷的根据本节课的内容和学生的认知水平， 我主要采用 “教师引导，学生探究、发现”的教学方法， 通过设置多个让学生动手实践的环节去引导、启发学生发现问题、解决问题。 体会，我认为教学时要把握好以下几点： 1）切线判定定理中的两个条件缺一不可。 （2）证明直线与圆相切时，要注意纠正没有证明即先说某点是切点的错误。（ 3）切线的判定定理和性质定理容易混淆，要使学生分清判定定理的题设和结论， 注意在什么情况下用判定定理 （4）提高学生分析能力， 归纳这一小节的主要知识， 即圆的切线的判定方法及常用的 辅助线作法。 三、学法指导 教师要预见到学生在学习过程中可能出现的问题并想好相应的对策。 根据平面几何的特点，尽量让学生在动口说、 动脑想、动手操作中获得更多的参与机会，从中学会分析、 解决问题的方法。 本节是定理的教学， 我认为要指导学生做好如 下两方面的工作： 1）学习定理一定要注重对基本图形的把握，理解和灵活运用定理是证题的基础，这正是学生感到困难的地方。从几何定理的特征出发，要解决这个难题，就要下功夫把定理内容和相应的基本图形建立起联系， 做到“由性想图”“由图想性”，使定理在头脑中活灵活现出来；（ 2）常见的辅助线一定要了解，本节添 加辅助线的关键在于“已知条件中是否明确了直线和圆的公共点”。 四、教学流程图 (7 个环节 ) 创设情景，诱发动机（ 3分钟） 观察探究，形成结论（ 7分钟） 应用定理，强化训练 （ 10分钟） 整合思维，形成能力（ 5分钟） 巩固练习，提升效果（ 10分钟） 课堂小结，全面总结（ 3分钟） 布置作业，形成创新（ 2分钟） 五、教学程序： 1、创设情景，诱发动机 ( 投影 ) 根据下图，回答以下问题 图 (1) 、图 (2) 、图 (3) 中的直线分别和⊙O 是什么关系？ O O O （1） （2） （3） (2)在上图中，哪个图中的直线是圆的切线 ?你是怎样判定的？还有更好的判定方 法吗？ 【设计意图】因为相切是直线和圆的三种位置关系中重点研究的内容， 所以通过 在学生已有的知识结构上提出问题，复习巩固直线和圆的三种位置关系、定义、 性质和判定，达到“温故而知新”的目的。 （顺势引出课题） 2、观察探究，形成结论 （投影）观察下面两个图形并回答问题。 （ 1）图 4 中的三条直线均与半径 OA 垂直，当垂足在什么位置时，直线为⊙ O 切线？为什么？ 2） 图 5 中的两条直线均过⊙ O 半径 OA 的外端点 A ，直线与 OA 成什么角时，直线与⊙ O 相切？为什么？ O O A A 图4 图5 3） 你能根据以上两个问题的启发：过圆上一点作出圆的切线吗？（一名学生板演，其余学生下面作图） 【设计意图】通过以上问题的设置（垂足在什么位置？直线与半径成什么角） ，使学生对判定定理中两个条件的必要性形成强烈的刺激。 符合教学论中的直观性原则。 教师此时可提问：回顾你的作图过程，切线 l 是如何作出来的 ?它必须满足哪些条件 ?学生容易得出：“①经过半径外端；②垂直于这条半径” 顺势引导学生得出：经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切 线，即：圆的切线的判定定理。 [ 教师强调 ] ：在切线的判定定理中， ①经过半径的外端②垂直于这条半径。 两个 条件缺一不可。 O A 3、应用定理，强化训练： [ 例] 已知：梯形 ABCD中， AB∥CD，∠ A=90°， BC是⊙ O直径。 B A （1） 若 AD经过⊙ O上的点 E，且 AE=ED，求证： AD与⊙ O 相切； （2） 若 BC=CD+AB