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《小学数学教学中学生动手操作能力与 发展思维的研究》课题研究个人总结 数学课题组 朱菊凤 自《小学数学教学中学生动手操 测量后思考：这个长方形的面积与它 作能力与发展思维的研究》课题立项 的长和宽有没有关系？明确操作的目 以来，我积极投身于课题研究之中， 的，从而很快得出“长方形的面积 =长 围绕课题研究的侧重点——“注重动 ×宽”这一数量关系。 手操作，理清数量关系”这一侧重点， 2、灵活地使用学具。让学生通过 采取相应的措施，课题研究已经取得 学具操作，大胆发问、质疑，共同制 一定的成果。 定操作计划，指导学生选择适宜的学 一、学生对学具的操作有了明显 具，并有意识地提供给学生观察、操 的提高。 作、实验及独立思考的机会，实现师 经过两年来的研究，学生对学具 生关系的民主与平等，让学生获取更 的操作有了明显的提高。在我们的课 多的数学活动经验，体现了学生在教 题研究中，学具操作是必不可少的， 学过程中的主体地位。 学生对学具的操作关系到整个课题研 3、细心指导操作步骤。我在学具 究是否成功，是整个课题研究的中心， 操作时的指导分为以下几步： （ 1）、操 是思维发展的基石。那么，如何提高 作前的要求。（2）、操作时的细节指导。 数学学具操作的有效性，把学具操作 （ 3）、我与学生一起共同评价操作过 有效地应用到课堂教学之中呢？在具 程。 体的教学使用过程中我是这样做的： 通过这种方式，学生们在学习的 1、明确学具操作的目的。通过学 过程中积极参与学具操作，不再是为 生的量、剪、拼、折等实践活动，边 操作而操作，而是有目的有计划的操 操作边思考，在教师的启发引导下， 作，明确了学具操作对数量关系的掌 发现规律，得出结论。如在教授长方 握有很大的帮助，体验了自己根据操 形的面积计算公式时，我让学生用面 作得出规律这一过程，感受到成功的 积单位去测量长 5 厘米，宽 3 厘米的 喜悦。 长方形的面积。在测量前，要求学生 二、学生的思维能力有了明显的 1 提高。 语言培养好，使之具有准确性、严密 儿童心理学认为：小学生的思维 性、逻辑性、示范性呢？ 特点是以形象思维为主，他们获取的 在数学教学中，我为了培养学生 绝大多数的数学知识是在形象感受、 的语言表达能力，在学生动手操作后， 感知的基础上逐步建立表象从而形成 让学生表述操作的过程，根据操作过 概念。如何把一些抽象的数学概念、 程说出思考过程，并把操作的结果用 数量关系变为小学生看得见、摸得着、 准确、精炼的数学语言表达出来。每 理解得了的数学事实，是每个数学教 次操作活动结束后，我都有目的地指 师在课堂教学中必须很好考虑的问 导学生在小组内，用具体的、完整的 题。 数学语言描述操作程序，加强学生的 在学习新知识的过程中，进行学 分析能力训练，逐渐养成学生的倾听 具操作的目的是揭示概念的本质属 习惯。 性，帮助学生形成新概念或抽象概括 学生交流完毕，我再示范性地用 出新的规律。如学习 “三角形的面积 精确的数学语言概括整个操作过程， 计算”时，我让学生准备 2 个完全一 总结操作经验，提炼数学活动的本质 样的直角三角形、锐角三角形、钝角 问题，给学生起到语言方面的带头作 三角形的三角形纸片，通过学生的量、 用。同时注意对学生在操作中体现出 拼、折等实践活动，边操作边思考， 来的态度、行为进行简短的评价，慢 在教师的启发引导下，学生们能很快 慢地激发学生的操作乐趣，培养学生 发现规律，并得出结论“三角形的面 良好的操作素养和语言表达能力。 积 =底×高÷ 2”，这样不仅使学生掌握 如在教圆锥的体积计算公式时， 了三角形的面积计算公式这一数量关 我让学生用圆锥的模型装满沙子，倒 系，而且还发展了学生的思维。 入与它等底等高的圆柱模型中，观察 三、学生的语言表达能力有了明 几次能倒满，从中初步认识到“圆锥 显的提高。 的体积等于与它等底等高的圆柱体积 语言是思维的物质外壳，它和思 的 1 ”，使抽象的知识变得具体形象。 维是分不开的，人们借助语言思考问 3 接着我组织学生对“圆锥的体积等于 题，表达思想，所以语言能力的培养 与它等底等高的圆柱体积的 1 ”和“圆 是很重要的。那么怎样把学生的数学 3 2 锥的体积等于与圆柱体积的 1 ”这两 性。 3 通过 2 年多时间的研究试验，我 句话进行讨论，在讨论中我又组织学 们班学生的动手操作能力、语言表达 生动手操作，用圆锥的模型装满沙子， 能力和思维能力都有明显的提高，对 倒入与它不等底等高的圆柱模型中， 数量关系的理解应用能力也有所增 得出并不是三次正好倒满，使之明确 强。如下表： “等底等高”的重要性，这充分显示 了数学语言的准确性、严密性、逻辑 项 对数量关系的理 目 动手操作能力 语言表达能力 思维能力 解应用能力 时