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Module3 Unitl She had eggs and sausages.
教学设计
教学目标
1、语言知识目标：
1)100%的学生能够听懂重点词汇： hamburger， Engish， breakfast, lunch， sandwiches，fish and chips, traditioal, dish
2)100%的学生能够认识并准确读出： hamburger， Engish， breakfast，lunch,， sandwiches， fish and chips, dish
3)100%的学生能听、能说、能读句型： What did she have for breakfast/ lunch/dinner?
She had……
2、语言技能目标：
1)90%学生能通过本节课的学习，用句型 what did she have for breakfast/lunch/dinner?以及She had…了解他人一日三餐的情况。
2)85%以上学生能通过活动体验，在交流中了解他大一日三餐的情况，并根据所提供的真实情境运用目标进行交流。
3、情感态度目标：
1)借助学习话题增进彼此了解：感受语言情感交流的魅力。
2)逐步树立敢于说英语的信心。
3)逐步养成善于发现，善于总结的良好习惯。
二、教学重难点
教学重点：
1)能听懂、认读，并在具体情景中运用该句型 wlat did she have for breakfast lunch/dinner? She had…进行变流。
2)结合生活运用该句型了解他人一日三餐的情况。
2、教学难点：
1)traditional、delicious、Sandwiches的认读和traditional的理解。
教学过程
一、热身复习：
1、全班进行一个“食物大汇总”的比赛，通过guessing game快速说出PPT上显示的各种食物名称。
2、向学生提问：I had bread and milk this morning. What did you have this morning? 请同学来回答
二、导入：
Lingling 从英国给Daming发的Email 讲的就是有关英国饮食的，我们一起来看一下文中都介绍了那些英国的食物。
三、课文教学：
1、播放课文视频，请学生边看视频，边回答提出的问题。
2、再次播放录音，请同学跟读朗诵。
3、播放课文录音，请学生仔细看插图并模仿跟读。
4、同桌两人一组表演对话，对学生的语音语调进行指导。
5、自由练习后，请学生分角色表演对话。
四、巩固练习：
做一个“饮食”小调查：请学生用“What did you have for ……去采访班内同学前一天各餐都吃的什么，并写一封邮件告知你的朋友。
五、作业：
请学生回家了解爸爸妈妈的一日饮食后，给家庭制订一份健康食谱；并在课后扮演一次小记者，采访一下同学们的一日三餐，并在下次课前展示出来。
小学五年级英语学情分析
一、研究对象(学生)的分析:
今年，我担任五年级的英语教学，共任教1个班，学生人数41人。
1、学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题;
2、回家不会学习，无正确的学习方法，不知如何看书.学习态度谈不上十分端正，回家以后巩固时间很少，且缺乏有效的巩固手段，练的机会明显不足。
3、部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。
二、影响学情的阻抗因素
1、家庭原因:部分家庭的家长在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是简单的满足;有些家长本身的素质不是很高，同时还的思想给子女的学习造成了负面影响;父母的教育尺度不统一，他们当中没几个会说英语的,自己都不会,就更无从怎么去教自己的孩子了.这样就让孩子有空可钻，或者让他们无所适从;农村家长简单粗暴的教育方法让子女学会了撒谎，抵赖等不良习惯;周边环境不佳或部分学生属于双亲或单亲在外打工的留守儿童,他们对子女的教育跟不上,甚至无法得到教育。
2、自身原因:学习习惯不佳，无合理的学习计划，不会合理安排时间;学习的自觉性不够，作业不能很好完成甚至有偷工减料的情况，学习任务只是局限于书面作业，不会自学;有些学生有较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极或者干脆只做听众或观众;学习的心态调整不到位，合理有效的学习方法没找到，学习效率不高。课程难度增加以后，学生的方法没能及时跟上，心理压力较大，但没有合适的途径解压;自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现
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