完整word版,《少年中国说(节选)》教案.docx

《少年中国说（节选） 》说课 文本分析： 本文节选自梁启超的散文《少年中国说》 。选文中，作者极力赞颂中国少年勇于改革的精神， 鼓励中国少年们发愤图强， 肩负起建设少年中国的重任， 反映了作者殷切盼望祖国繁荣富强的愿望， 同时也赞颂了积极进取的精神。 本文不同于现代散文，多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比 喻、排比等修辞手法，读起来铿锵有力，朗朗上口。因此本文很适合用于朗读训 练。教师可以引导学生采用听音频朗读、自读、齐读、配乐朗读等多种方式朗读 课文。在学生读顺、读懂课文的基础上引导学生体会文中蕴含的深沉的爱国情， 并受到发愤图强、 振兴中华的教育。 本文中的文字障碍不多， 但是很多词句的含 义必须结合语境才能正确理解，而且不少词语，如“少年中国” “中国少年”的 含义与文章主旨有密切的关系。因五年级学生已经具备了理解课文意思的能力， 教师可以放手让学生结合注释， 通过小组合作去理解课文， 这样不仅能加深印象，而且能锻炼学生的理解能力。 教学目标： 认识本课“泻、鳞、惶”等 6 个生字，会写“潜、试、胎”等 7 个生字。 采用借助工具书、 结合注释和联系上下文的方法理解重点词语的含义， 疏通文义。 采用多种形式有感情地朗读课文，做到连贯有气势，并能熟读成诵。 通过朗读感受本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。 感悟文中蕴含的强烈的爱国情怀， 激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取、努力奋斗。 教学重点： 熟练地朗读课文，结合语境理解文章的意思，感受语言美。 教学难点： 体会“少年中国” 和“中国少年” 的关系，感受作者的爱国情怀， 受到鼓舞。 设计思路：从《少年中国说》的作者和写作背景入手，让同学们感悟少年中 国的责任。通过多种渠道消除生字障碍读好课文。 有气势的整齐朗读， 在朗读中感知作者对祖国繁荣富强的殷切希望， 理解课文大意， 体会事物象征的含义， 感受少年中国的美好未来 ! 1/15 第一课时 课时目标 会认“泻、鳞、惶”等 6 个生字，会写“潜、试、胎”等 7 个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯、有气势，能熟读成诵。 理解重点词语的意思，疏通文义，了解文章的主要内容。 初步体会文中蕴含的爱国热情。 要点把握 掌握生字，理解重点词语，疏通文义。 熟练地朗读课文，了解主要内容，体会爱国情感。教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1、同学们，青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的 责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超，他 就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作——《少年中国说》 。这篇文 章用事实和道理告诉我们， 告诉全世界， 我们中国的少年充满了希望， 少年的中 国更加充满了希望！ 板书：少年中国说（节选） 齐读课题，理解题意。 （1）文体：了解“说”。（“说”是一种文体，可以叙事，可以议论，也可以说明。本文是议论。） （2）理解：学生把课题读明白， 说说自己的理解。（“少年”就是年轻， “少年中国”就是指年轻的中国。 ） （3）思考：能不能把“少年中国”换成“中国少年”？ （不能。这里是偏正关系，修饰的中心语不同， 强调的内容就不同。 两者的含义分别为“年轻的中国”和“中国的少年人”，所以不能互换。 ） 二、初读课文，检测预习 2/15 简单介绍作者和写作背景。◆简介作者： 梁启超（ 1873—1929） 字卓如，号任公，别号饮冰室主人、哀时客等，广 东新会人，清朝光绪年间举人。近代启蒙思想家、政治家、教育家、史学家和文 学家，戊戌变法领袖之一。戊戌变法失败后，流亡日本，创办《清议报》 《新民丛报》《新小说》，探索改良主义与君主立宪制； 倡导“诗界革命”“小说界革命”，提倡“新文体”。梁启超涉猎广泛，在哲学、文学、史学、经学、法学、伦理学等领域均有建树，其著作合编为《饮冰室合集》 。 ◆了解背景： 提到梁启超，人们自然而然就会想到 “戊戌变法”。（教师板书： 戊戌变法。） 1895 年，中日甲午战败，清政府被迫与日本签订了丧权辱国的《马关条约》 。空前严重的民族危机刺激爱国知识分子干预国事， 要求变法，拯救国家。由于维新派的政治制度的改革触犯了封建官僚的利益， 而且威胁到慈禧太后的权威， 因此，慈禧太后发动政变，将光绪皇帝囚禁于中南海的瀛台，大肆搜捕和屠杀维新派。 康有为逃往香港，梁启超东渡逃亡日本。 在日本期间，梁启超坚持运动，创办《清议报》，大力介绍西方近代资产阶级政治学说， 批判封建专制主义。《少年中国说》就是当时发表在《清议报》上的一篇著名文章。此文影响颇大，被公认为 是梁启超著作中思想意义最积极， 情感色彩最激越的篇章。 梁启超也把它视为 “开文章之新体，激民气之暗潮”的代表作。 学生自由读课文，注意把字音读准，