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每日“微文”助习作教学一臂之力 学生“微文” 习作教学 实践 语文老师常要求学生写日记，积累生活，进行语文实践。可 是很少有学生坚持写下来。其中重要的原因是学生对写日记兴趣 不高，又缺少教师指导评价。为此，我尝试把“微文”请进语文 教学，寻找学生习作的新的兴趣点，以“微文”切入，进行有效 实在的语文实践。 一、何为“微文” 这里的“微文”，指的是写在学生专门本子上的“小作 文”。其要求较宽松：可以是一句话，也可是几句话，但字数不 得超过 150字。每天写一篇“微文”，也可写多篇。每天的“微 文”必须是一天之中最想写的， 自己觉得最重要的话：重要的事 情，印象最深的课，最想写的人，从生活感悟到的道理，自己的 心情等。所写事情、感受、思考等一定要真实，是自己原创的。 “微文”要公开，并留有空白，允许别人“跟帖”评论。 二、把“微文”请进语文教学的好处 要求一说，学生们煞是吃惊，随之便欢呼雀跃。原因很显然： 以前老师拼命要求写多，甚至是多多益善，可现在老师居然不让 写多，挺新鲜的。每日“微文”，极大地满足了学生对新事物的 兴趣。学生怕写作文，其重要原因是缺乏生活、情感、写作材料 等积累。而学生“微文”，不仅像日记一样解决了这些问题，而 且因为短小，学生乐意去与，不把其当作负担。正如《新课标》 所说，引导了学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，贴近了 学生实际，学生易于动笔，乐于表达。在心理上得到了学生的认 可，我们就可借“微文”这个平台来提高学生作文水平，借助 “跟帖”评论，培养学生的口语交际能力，了解学生思想动态， 进行正确的德育引导，解决学生习作语言中出现的亚健康问题， 还可了解教师教学情况，改进教学方法，改变习作教学效率低下 的现状，提高教学质量。可谓是“一箭多雕”啊！ 下面我就一吐为快，来谈谈我的“微文”实践。 三、我的“微文”实践 正如预想的一样，“微文”的确成了孩子们喜欢的写作形 式。学生们借助“微文”展示真实、生动的自己，快乐，没有负 担。“微文”的分享、评论更是碰撞出思维的火花。我在暗自窃 喜之余，有了更多的收获。 （一）“微文” 一句话，扩写成作文 写完“微文”后，让学生把自己当时写的， 觉得还不过瘾的 “微文”及时扩写成作文，或让学生根据自己一周内的“微 文”，自己发现写作素材，整理扩写成作文。学生们乐于接受， 很愿意一展写作才华，没有畏难情绪。为此，我设计了秋游专题, 作为奖励，带孩子们出去玩，这次活动收获也颇丰。没有任何写 作的要求，我只让学生们带上“微文”本出发了。 我们排队来到学校南门的生态公园， 有的学生拿出“微文” 本写道：“大自然，我终于可以和你近距离拥抱了。”我们边走 边唱，一生写道：“我们在秋天里一起歌唱，真比呆在教室里好 玩多了。” 我们来到假山旁，当我看到从石头缝间顽强生长的小树， 歪 斜着，但依然长满密密的叶子，我叫来同学们：“看，这棵小树 可不就是这生态公园里一道亮丽的风景？你们有何感想？”学 生七嘴八舌说开了，并在“微文”中写道： “这棵小树真了不起， 逆境中生长，如此茁壮。”“它长在石头缝中，得不到阳光，却 努力向上，令人佩服！” 这是学生真实的感悟。秋游后，学 生对“微文”进行整理，就有了精彩的习作：《逆境成长的小树》 《公园里独特的风景》等。很多学生由小树谈到了自己，谈到了 永不放弃 （二）利用德育“微文”，开发语文课程资源 为了让学生感受到父母的辛苦，我设计了“父母的一天”的 专题。我让学生跟着父母到田地呆一天，每个人都要坚持一天， 并随时写一写“微文”。父母什么时候回家，学生便什么时候回 家。学生的“微文”是这样的：“这么一大早，我就起床了，我 从来没有起过这么早。” “这田地的空气真不好，灰尘真 大！”“中午才能收到我们家的田地，爸爸要在这吃午饭，我真 不想呆在这儿？ ”“我连回家的力气都没有了， 真累！”……孩 子们抱怨、煎熬，习作语言亚健康现象也明显暴露了，但这样的 “微文”却成了很好的写作资源， 我只稍加引导，学生内在情感 就得到激活，一篇篇情真意切的优作就诞生了： 《爸爸妈妈，辛 苦了》《我可以做得更好！》《我爱爸爸》…… （三） 学生“微文”，蕴含着丰富的口语交际资源 学生有些好的“微文”进行口语训练也很不错。 如一位学生 在平时的一篇“微文”中写道：“不向前走，不知路远；不努力 学习，不明白真理。”很多学生在后面“跟帖”评论，被评选为 这一周最佳“微文”，于是我就安排了一节口语交际课。 先“采 访”，学生问开了：这句话是不是与什么事情有关？这句话对你 有什么重大意义吗？你为什么会发出如此感慨？然后这位学生 真诚回答。通过交流，学生们知道了这篇“微文”的来龙去脉， 很好地训练了口语交际能力。 （四） 通过“微文”，及时了解教学情况，教学相长 一次，学生想给学校