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生本视角下课堂教学有效性再阐释 作为人的活动， 教育是人类基于需求的一种自觉意识以及实 践，目的性是教育活动在完成系统运作时的必然属性。 教育活动 从发端便具有了预设及追求目标的内在动力。 教育活动的运行是 否达成目标？如何达成目标？当人们在思考这样的问题时， 探索 教育活动的有效性始终是一个无法回避的问题。 追溯至夸美纽斯 对教育的认知， 我们便可以窥见一斑。 “人既是上帝创造的最崇 高、最完善、最美好的创造物 学问、德行和虔信的种子就自 然在我们身上。教育则是人类得救的主要手段。” [1] 从他的话 语上看， 他并未显性地表达教学有效性， 但教育衍生的“使人得 救”的意义已是有效教学话语的原始理论状态。 教育的历史发展阶段是多样的， 教学有效性的内涵也在流变 中呈现出不同的本质及标准。面对当下的教育，我们无法回避 “人性”回归思想对教育的重新改造， 正如胡森所言， “或许过 去 10 年来人本主义所反对的极端理智主义的钟摆，现在正回到 更适当的位置上， 人们正在认识到情感与认知之间的一种更重要 的平衡” [2] 。作为教育实践者，需要深入反思包括教学有效性 在内的诸多问题： 教学有效性究竟意味着什么？教学有效性理论 对教学实践发挥了什么样的作用？亟待明确的问题是教学有效 性的内涵是什么以及有什么具体的现实指征。 一、教学有效性：内涵研究及评析 教育活动本身的形成发展及其流变都受