生本课堂背景下教师的“点拨”作用.docxVIP

生本课堂背景下教师的“点拨”作用 课堂教学是师生双边的共同活动， 其主体性是学生， 但绝不 能因为强化学生的主体性而忽视了教师的“主导”地位， 有效的 课堂教学是在教师引导下的师生互动、 生生互动，如杜威说：“使 教育过程成为真正的师生参与的过程， 成为真正合作的相互作用 的过程 . ”在课堂教学中，新课程要求教师由传统知识的传授者 转变为学生学习的组织者、 引导者、合作者 . 教师对学生的引导， 一种有效方法就是适时、适当对学生的学习进行有效“点拨”， 其特点在于“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”，以 帮助学生温故知新、 解疑释惑、突破重点、提炼总结、明辨是非 . 一、点拨在衔接之处——温故知新 小学数学很多新知是在旧知基础上延伸、 拓展或提升， 但学 生对已有认知、 技能与概念遗忘或模糊不清， 造成新知学习的困 难. 所以教学时， 要充分让学生通过温习回顾相应的旧知识， 为 新知识的学习做铺垫 . 学生如何在原有认知基础进行新知的学 习往往存在困惑， 所以教师在新旧知识衔接处进行点拨， 促进学 生对已有认知的迁移 . 现代心理学研究表明， 各种知识对人的大 脑刺激与反应的影响相似因素越多， 越容易引起迁移， 学生对已 有认知（如知识、技能和概念）掌握越牢固，且善于思辨，那么 对新知的学习就容易起促进、 推动作用 . 教师的点拨就在于： 让 学生发现新知与旧知识之间存在哪