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小学语文阅读教学中问题意识的培养 学生学习的过程本应是充满问号的： 从不知到知， 从知之不多到 知之甚多，从知其然到知其所以然，都会有问号。教学的过程，实质 上是学生在教师的指导下， 不断地提出问题、 分析问题和解决问题的 过程。 《语文新课程标准》也指出： “提倡在学生读书思考的基础上， 通过教师的指点， 围绕重点展开讨论和交流， 鼓励学生发表独立见解。 让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求也强调了 独立思考的重要性。而思考源于疑问，有疑才有思。这就要求语文教 师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题。 可见，在小学语文阅读教学中，培养学生具有强烈的问题意识，学会 在质疑中探索求知乃是教学过程本质的客观反映，是教学的应有之 义，是促进学生积极思维、培养学生学习能力的重要手段。 一、营造氛围，让学生敢问 陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力， 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。 ”要引导学生敢于大胆思 考，敢想、敢问，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境。对不敢大 胆提问的学生， 不论他提的问题质量如何都要给予鼓励； 对提错问题 的学生也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信； 对于学生提出的一些富有思考性的问题， 可以采取同桌讨论及小组合 作交流，实在学生不能解答的问题， 教师也应给学生讲明原因。 这样， 师生教学民主，教学相长，互相质疑，共同提高。时下，知识经济初 见端倪，获知渠道异常广阔，学习渐趋社会化，社会日趋学习化，学 生在某一方面通过较多的学习积累，超过教师乃是常有之事。因此， 教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解，敢于和自己争论，敢 于向权威挑战。如在教《江雪》一课时，学生敢于透过表面提出了这 样的问题： “这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？” “老 人为何独自一人去垂钓？”等问题。就是这样，在教师的鼓励下，学 生们开启思路。 然而学生们不同的答案， 诗人那种不愿与世俗同流合 污的心迹不正隐含其中吗？学生的提问独具慧眼，回答更是精彩至 极。这样的课堂打开了学生思维的空间，展开想象的翅膀，这就是敢 问带来的收益。 二、创设情境，使学生爱问 众所周知：课堂气氛直接影响教学效果。在教学中，教师应重视 问题意识的培养，抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发兴趣，调 动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中， 这样的教学学生收获的会更多。 但培养学生的问题意识， 并不是一朝 一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动 提问的时间和空间， 同时也要处理好 “放”与 “收”、 “提问”与 “释 疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学 生主动创新打下坚实的基础。 学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，要使学生爱问， 教师就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问 题，提出问题的情境。如：我在教《一夜的工作》一文时，出示了第 七自然段中的一句话，也是本文的中心句： “这就是我们新中国的总 理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！”引导学生 边读边想：读了这个句子，你猜猜老师在读这句话时曾有过哪些问 题？这时，学生兴致盎然，众说纷纭： 1、这句话是谁说的？ 2、“简 朴”是什么意思？ 3、课文哪些地方写了总理工作的劳苦，哪些句子 又是写出了他生活的简朴呢？ 4、这句话在文中起到了什么样的作 用……在本教学片断中， 学生能主动提问题， 正是因为执教者抓住课 文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开了学生思路，激起了学 生的认识冲突，使学生产生了提问的浓厚兴趣。我想长期训练，学生 主动提问题便能成为家常饭。 三、巧妙点拨，使学生会问 在课堂教学中学生不向老师提问，更多的是难以把握知识要点， 不知所云，不会质疑问难。这就要求教师适时巧妙点拨、指导，才会 逐步使学生达到