中小学英语教学法设计方案：对偏远少数民族地区英语课堂教学有效途径探索———几种外语教学法流派在农村中.pdfVIP

中小学英语教案法论文：对偏远少数民族地区英语课 堂教案有效途径的探索———几种外语教案法流派在农村 中小学英语教案中的灵活运用 摘要：本文指出偏远少数民族地区教师因地制宜，因 材施教，最大限度地提高偏远少数民族地区的外语教案水 平。 关键词：偏远少数民族地区；中小学英语教案；探索 偏远少数民族地区英语教案一般仍沿袭传统的语法翻 译法，注重语言结构形式的分析讲解，忽略语言实际运用 能力的培养。笔者从英语教案实际运用的角度，探讨几种 教案流派在偏远少数民族地区中小学外语教案中的实际运 用。 一、直接法与直观教案手段的灵活运用 直接法（ Direct Method ）指的是用外语本身进行会话、 交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的 教案方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作 等直观手段用外语进行教案，使外语与客观事物建立直接 联系，培养外语思维能力。（束定芳，庄智象， 1996 ）运 用此教案法，教师可以通过漂亮的画面呈现课文内容，采 用实物、图片、绘画、形体动作等方式进行词汇教案，让 学生在教师创造的语境中理解生词的意义，并结合其它教 案法巩固运用词汇，同时还增加角色扮演、讲故事、读故 事等方式让学生理解有接触大量的语言素材，培养英语思 维能力。 在中小学教材中，每个单元的教案内容都有一个主 题，集中归纳了学生要掌握的词汇，如在第一册的主题包 括颜色、数字、字母、身体部位、动作、感情等，教师可 为每一个主题制作一幅幅张贴画。利用张贴画的联系性和 完整性，教师可以减少使用母语翻译，同时又可以根据需 要充分发挥它的作用。例如：分别制作有关水果、晚餐食 物、午餐食物和甜点心等张贴画，先呈现有关词汇的音、 义、形，然后借助张贴画引出与饮食有关的句子，并组织 学生操练运用，最后让学生围绕张贴画进行自由对话。由 于张贴画内容丰富，具有可选择性，增加了语言活动的意 义性和真实性。在复习旧课时，张贴画更能调动学生的积 极性和主动性。 法兰绒板在中小学教案中的运用可进一步增加了直接 法教案活动的多样性，容易满足学生好奇和好动的特点。 教师可以把一块一 M 宽、两 M 长的法兰绒布贴在墙上，并 在图片和词卡的后面用胶水粘上一小块法兰绒或棉花，这 样很容易把这些图片或词卡粘附在法兰绒板上。利用法兰 绒板，教师可以通过粘贴的方式展示介词的概念、人体的 部位等词汇，也可以结合全身反应法通过听做活动让学生 把 一 张 张 小 图 片 组 合 成 一 幅 新 的 张 贴 画 。 例 如 ， 教 Bedroom 这个主题时，教师先用图片教单词 Bed 并把它粘 贴在法兰绒板上，接着教 Dresser，Closet，Lamp 等词汇， 把这些词汇的图片发给几个学生，让他们听教师指令把图 片贴在相应的位置上，最后围绕着法兰绒板上的内容进行 口语 操 练 ， 如 引 导 学 生 做 问 答 练 习 ： “Where ’ s the dresser?”“ It ’besides the bed. ”“ Wherethe’slamp? ”“ Iton’s thedresser.”使用这种直观手段进行教案，既可以控制母语 的使用，加强外语操练机会，又能活跃课堂气氛，激发学 生学习兴趣。 观察和研究发现，许多小孩通过跟假想中的朋友 对 话，同样能提高他们的语言能力。让学生制作手偶，并给 手偶起名字，可以让学生假想中的朋友更具体生动，它能 鼓励学生用语言来练习和玩耍。教师通过手偶可以吸引学 生的注意力，增加语言呈现的趣味性，例如，借助图片或 物品呈现有关名词时，教师可以把手偶伸向该目标并以手 偶的口气问“ What ’s this?Oh，I see.It’s an apple.”用手偶 呈现对话，教师同时扮演两个角色可以取得很好的效果。 让学生用手偶人物自己编对话可以帮助他们构思对话中所 说的事情，他们可以用手偶自己练习对话，也可以彼此用 手偶做练习，因此，手偶既能鼓励害羞的学生开口说