提升新疆少数民族幼儿双语能力的有效途径.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 PAGE1 / NUMPAGES1 提升新疆少数民族幼儿双语能力的有效途径 [摘 要]少数民族地区实施幼儿园民汉双语教育是我国少数民族教育的一项基本政策。新疆作为少数民族聚居地区，少数民族幼儿双语能力的发展，不仅有利于多元文化的传递和各少数民族优秀传统文化的保存，也利于各民族的和谐发展、和平共处和长治久安。 [关键词]提升少数民族幼儿双语能力途径 [中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0141 ― 02 民族幼儿教育是整个民族教育事业的起始阶段，也是民族教育的重要组成部分之一。一个民族语言，以及文化的发展不是封闭发展的，特别是在世界经济一体化、文化多元化发展的今天，一个民族想不断进步、融入现代文明中，就必须要在本民族语言、文化传承的基础上，不断的学习、接纳和吸收国家，乃至世界通用语言和主流文化。新疆作为一个少数民族聚集地，基础教育发展还有待于进一步提高，幼儿双语教育亟待全面普及。提升新疆少数民族幼儿双语能力为发展少数民族基础教育提供了保障。 一、对少数民族幼儿双语能力的界定 少数民族双语能力不是简单地指幼儿对汉语的掌握能力，对任何一个学习双语的幼儿而言，母语是首位的。在本研究中“双语能力”是指从少数民族幼儿的母语着手，激发少数民族幼儿学习语言的兴趣，在幼儿初步掌握母语的基础上，逐渐增强其掌握汉语的能力。少数民族幼儿双语能力的培养，一方面传承、保护和发扬了各民族文化传统，另一方面，还对少数民族幼儿在日后接受更高层次的教育提供了语言基础，实现了各民族间教育权利的真正平等。 目前，新疆双语教育仅从过去的小学阶段开始已不能够满足幼儿发展需求。汉语学习任务必须在学前教育阶段完成，因此民汉双语教育成为新疆幼教的必要手段。2012年新疆基本顺利实现了普及学前两年双语教育的任务目标。 二、影响新疆少数民族幼儿双语能力发展的因素分析 在新疆大力发展幼儿双语教育的政策支持下，少数民族幼儿双语教育覆盖率急速提高了，但幼儿双语能力的实际掌握水平还收到多种条件的限制。根据调查分析，影响新疆少数民族幼儿双语能力发展的因素主要有家庭层面的因素、幼儿园层面的因素以及幼儿自身等三个方面。 首先，幼儿学习语言的第一个环境是家庭环境，幼儿所处的家庭环境直接影响幼儿双语能力的发展。少数民族家庭中，父母的年龄、学历、职业、收入及汉语水平，以及父母对学习汉语的认知、家庭成员对幼儿学习汉语的态度、支持力度、帮助程度以及期望值等都对幼儿双语能力的发展产生深刻影响。其次，幼儿园教育活动中，幼儿教师自身的专业技能和双语能力、对双语教学的认识、教师的教学方法、教学态度，以及幼儿园的双语教育教学氛围、双语环境等，都对少数民族幼儿学习汉语产生着重要的影响。目前，新疆幼儿园双语教师数量不足，具有双语教学能力的教师更是短缺，师资问题已成为制约双语教育科学发展的瓶颈。同时，各幼儿园在双语教学内容的选择上也有一定的随意性，一些幼儿园过于重视幼儿对日常用语的学习，而忽视了幼儿汉语听、读能力的培养和发展；在双语教学活动的组织上，还是依赖传统的课堂教学活动，多采用课堂集体教学活动为幼儿进行语言教学，而没有充分利用日常生活和游戏活动，将幼儿对语言的习得融入幼儿的生活游戏中，让幼儿在游戏活动和日常的生活交往活动情景中学习、掌握和运用语言；双语教学管理不够规范，教学指导不够到位，质量监控和评价的针对性、时效性不强。这些都影响了少数民族幼儿双语能力的发展。第三，是幼儿自身的因素。语言的学习是一个十分复杂的习得过程，不仅有许多外部因素影响着幼儿双语学习的能力，幼儿自身一些条件也是影响幼儿双语能力获得的关键因素。如幼儿个体的语言发展能力、学习动机、学习兴趣、学习能力、学习态度、年龄、性格等对少数民族幼儿学习双语，以及双语能力起着至关重要的作用。 三、提升新疆少数民族幼儿双语能力的途径 （一）加强“双语通”幼儿师资的培养 “双语通”的专业幼儿教师是顺利实施少数民族幼儿双语教育的基本保障。本文中“双语通”的专业幼儿教师，主要指掌握维、汉两种语言，并能灵活运用维、汉两种语言进行听、说、读、写以及思维的幼儿专业教师。 幼儿园“双语通”教师的短缺是制约双语教育科学发展的瓶颈。在现有的师资队伍中要加大对“双语通”教师的培养力度。首先，在专人幼儿教师中选择一些具有一定维、汉语基础的教师或语言学习能力强的教师，作为“双语通”师资的培养对象，对这一部分教师有针对性的进行双语教育的培训。其次，加大对这部分教师维、汉双语的培训力度，使其能熟练掌握维、汉双语的正确发音，掌握日常生活中常用的词汇量，并能随机、灵活、正确的运用。第三，对维、汉民族文化、传统习俗等有一