基于思维培养的人工智能实验教学探索——以“利用卷积神经网络识别植物实验”为例.pdfVIP

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实验教学不仅能提高学生的技术实操能力，而且能够突破简单的技术应用和原理知识，从实验观察、数据分析、功能探

究等多种角度培养学生的计算思维、工程思维等数字素养与技能。本期解码，就让我们深入教学一线的实验教学探索，为信

息科技新课程实施寻找新的动力。

基于思维培养的人工智能实验教学探索

—以“利用卷积神经网络识别植物实验”为例

李凌霄山东省桓台县城南学校

张渤山东省桓台第一中学

王爱胜山东省青州第一中学

本文基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》和泰山出版社出版的《信息科技》（2025版）八年级下

摘要：

册第三单元“技术实验2——探析人工智能的数据处理”，基于思维培养的人工智能实验教学理念，设计并实施了“利用

卷积神经网络识别植物实验”教学。通过本实验，引导学生体验、观察、分析卷积神经网络的基本工作过程，了解机器学

习“数据驱动”和“特征自动提取”的特点，促进初中学生对AI技术原理的了解，解决传统AI教学中应用体验多、内在原理

认知不足的问题。同时，通过分析实验过程和实验结果，提升学生的计算思维、创新思维等，提高人工智能思辨能力，并

希望能够为中小学人工智能实验教学提供可复制的“理论学习－实验观察－认知建构”实施路径。

计算思维；创新思维；人工智能；实验教学

关键词：

G434A1674-2117（2025）09-0035-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

●实验准备的针对性

《义务教育信息科技课程标准人工智能可以像人一样思考，如“图

（2022年版）》明确提出“通过不同的像识别是因为机器‘看懂’了图片内人工智能教学对环境资源有

人工智能应用场景，了解数据、算法容”，导致学生对数据、计算等关键一定的依赖性，本课例中不需要物

和算力三大技术基础的作用，以及要素的理解存在偏差。笔者针对这联网设备、摄像头、算力平台等，只

搜索、推理、预测和机器学习等常见两个问题，并基于“技术实验2——需要常规的计算机机房，然后安装

的人工智能实现方式，正确对待人探析人工智能的数据处理”的相关必要的第三方扩展库即可，笔者主

工智能带来的伦理与安全挑战”。当内容，提炼出“基于思维培养的人工要用到了TensorFlow、OpenCV、

前的中小学人工智能教学存在两个智能实验”教学思路，设计了“利用Os、Numpy、Scikit-learn等。准备

典型问题：一是教学偏向简单的应卷积神经网络识别植物实验”，具体的重点是数据集的收集，即学生要

用体验，即调用现成API得出结果，教学流程如下页图1所示。下面，笔者以小组为单位收集连翘和迎春花

导致学生误以为人工智能就是函数以“利用卷积神经网络识别植物实图像各30张，并分为训练集和测试

调用，不了解其背后的原理；二是存验”为例，对开展人工智能实验教学集两部分。对收集到的图像做适当

在“认知拟人化误区”，错误地认为需要关注的要点进行系统的阐述。处理，剪除不必要的干扰，如建筑、