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如何激发学生识字情感 1997 年 11 月 12 日人民日报载， 我国成人文盲还有 1.45 亿，青壮年文 盲 3755 万。因此，重视我国小学语文的识字教育具有重要意义。识字教学 一直是小学语文教学的重点和难点。识字是阅读和写作的基础 ,识字量的多 少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学 生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。 一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴 趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量 的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最 终又将导致学生阅读兴趣的下降。 另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期， 但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而 “以致多数学生进入初 中后仍然没有独立阅读的能力 ”。所以低年级的识字教学尤为重要，特别 是对刚入学的一年级孩子，怎样按课标的要求把义务教育课程标准教科书 里面所要求认识的生字掌握好呢？最重要的是培养学生主动识字的兴趣， 从学生已有的生活阅历出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣， 必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字， 按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中随着知 识的积累，体验和总结，独立识字的能力也就自然形成了。 从 50 年代开始，我国就进行了小学识字教学的改革，出现了 “集中识 字法 ” 、 “分散识字法 ”、 “注提识字法 ”等改革高潮，各种改革实验不 1 断推陈出新，但任何一种识字的方法都应该从学生的实际出发，教师在教 学中应根据实际情况进行恰当的调整安排，激发学生的学习兴趣，力求收 到识字教学的最佳效果，全面提高学生的识字能力，为学生今后的继续学 习打下牢固的基础。 一、从汉字形体构造方面引发兴趣，进行情感教学 1、从汉字形体出发 汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程， 这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体 现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂， 既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解， 就此，我们现在的教材编写就已经注意运用漂亮的字体来引发学生的兴趣 了，在每课的生字后面都加上美丽的书写字体让学生欣赏，让学生描红。 同时教授笔顺和笔画，讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中学习， 这样学生不仅掌握了字，可能还会说上一些其中的知识。 2 、从汉字构造出发 汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字 造字理论：象形 .指事、会意、形声、转注、假借。我们可以充分运用汉字 的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习 汉字，学写汉字。 如，“山”字，就是三座大山的图形，“日”和“月”字，就是天上的太阳和月 亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学 问，作一个学习的“乐之者”。 2 3 、从生活当中出发 低段的儿童尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店……这 都是儿童学习生字 的好时机，教师要根据儿童的生活阅历，从他们已有的 生活经验出发，鼓励儿童多学生字，学好自己不认识的字。看电视动画片 时鼓励儿童多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、 妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学 得多。遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生 字，可以用自己喜欢的方式去学习。例如：查认字表，运用学过的汉语拼 音认字，听一听别人是怎样读的。为了鼓励孩子们多在课外识字，教师特 设计了识字本让他们把每一天新认识的字记录在识字本上。可以是从报纸 上剪贴下来的，也可以是请爸爸妈妈把自己每一天新认识的字写在识字本 上的，期末根据识字本上识字数量的